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2.發(fā)展適宜性原則
學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的 最大限度的發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的發(fā)展。所提出的教育目標(biāo)，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內(nèi)容的安排應(yīng) 以兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎(chǔ)，注重兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。按維果茨基的理論來說：即是要找準(zhǔn)每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)孩子通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的 基礎(chǔ)上有所提高，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。教師應(yīng)充分了解兒童已有知識(shí)和理解能力、智力水平的基礎(chǔ)上，提出“略為超前”的適度的教育要求，把兒童發(fā)展的可能 性與積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯(cuò)過發(fā)展的機(jī)會(huì)，又不可拔苗助長，超出發(fā)展的可能性。
3.目標(biāo)性原則
教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做，實(shí)施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來進(jìn)行。貫徹這一原則應(yīng)注意：
(1)把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性
首先必須明確教育目標(biāo)及其特點(diǎn)，把握教育目標(biāo)的中心內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。由于教育目標(biāo)是分層次的，有總體教育目標(biāo)，有階段教育目標(biāo)，有各領(lǐng)域、科目的教 育目 標(biāo)，有具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。其中，總體目標(biāo)是具有方向性和指導(dǎo)性的，必須牢牢把握清楚準(zhǔn)確;階段目標(biāo)是承上啟下的目標(biāo)，相對(duì)于教育的總體目標(biāo)而言，對(duì)于教 育活動(dòng)的具體目標(biāo)來說，它又具有一定的總體性：而每一次教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，則是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的基本單位。三個(gè)層次的教育目標(biāo)相互制約，共同控制著課程組 織的具體過程。
(2)注重教育目標(biāo)實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)管理
課程發(fā)展目標(biāo)是教師制訂教育計(jì)劃、組織教育活動(dòng)的基本依據(jù)。實(shí)施過程中要求教師不僅注重基本目標(biāo)的達(dá)成度，更要注重針對(duì)本班兒童的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)或生成新的目標(biāo)，形成以兒童發(fā)展為本的目標(biāo)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程。
4.主體性原則
兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、 激發(fā) 兒童的主動(dòng)性。在學(xué)前教育中，教師要充分扮演好自己的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者的角色，體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，要把活動(dòng)的主體地位讓給幼兒，讓 孩子真正成為活動(dòng)的主人。教師要承認(rèn)學(xué)前兒童的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。 貫徹這一原則應(yīng)注意：
(1)準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀
在教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)，應(yīng)以準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，充分考慮兒童的興趣和需要，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)意愿等，為兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(2)在活動(dòng)之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
活動(dòng)中教師不是只考慮教師如何教的問題，而應(yīng)更多考慮兒童的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力，思考兒童如何學(xué)習(xí)，如何才能充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)前兒童努力探索新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)。與其同時(shí)，要觀察兒童的活動(dòng)情況，適時(shí)給予支持、指導(dǎo)和幫助。
兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)離不開教師積極主動(dòng)地引導(dǎo)，而教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo)，離不開教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能使教育計(jì)劃的設(shè)定、教育活動(dòng)的開展不流于形式，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。
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