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四、科學(xué)活動(dòng)中所包含的核心科學(xué)概念
在為孩子選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師自己都不是很明確這個(gè)內(nèi)容所包含的科學(xué)概念是什么，因此反映在活動(dòng)目標(biāo)上就非?；\統(tǒng)、含糊。核心科學(xué) 概念是教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)比較重要的問題，而實(shí)際上對核心科學(xué)概念的把握也是教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，它要求教師在組織一個(gè)有關(guān)的主題 活動(dòng)之前，必須積累或者了解與該主題有關(guān)的科學(xué)知識。因?yàn)橐粋€(gè)科學(xué)主題往往包含多個(gè)知識點(diǎn)或者說概念，這些概念之間具有一定的邏輯關(guān)系，只有把握清楚這些 概念的關(guān)系，才能把握活動(dòng)中所要探究的問題。
以"磁鐵"為例，在這樣的主題下，所包含的核心概念可以包括如下方面：
磁鐵能吸引一些物體;不同的磁鐵有不同的磁力;磁鐵能隔著一些材料吸引物體;磁鐵能磁化另一些物體;磁鐵石的兩端磁力最強(qiáng);磁鐵的兩端有不同的指向
教師應(yīng)該明確所進(jìn)行的活動(dòng)中蘊(yùn)涵的核心科學(xué)概念，比如設(shè)計(jì)"磁鐵能吸引什么?"這樣的活動(dòng)，所圍繞的核心科學(xué)概念事實(shí)上就是"磁鐵能吸引一些物 體";而"哪塊磁鐵磁力最大?哪塊最小?"這樣的活動(dòng)，所包含的核心科學(xué)概念則是"不同的磁鐵有不同的磁力"。值得注意的是，有些教師在一個(gè)活動(dòng)中，往往 設(shè)計(jì)了包含多個(gè)核心科學(xué)概念的活動(dòng)，這樣幼兒并不知道要探究什么，多種變量關(guān)系使得孩子在探究活動(dòng)中"茫然不知所措"，最后僅僅知道自己玩了磁鐵，在動(dòng)手 過程中無法動(dòng)腦，科學(xué)探究過程也失去了其本身的意義。
五，正確認(rèn)識幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的過程
科學(xué)教育活動(dòng)的核心應(yīng)該是讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。那么，科學(xué)探究或者科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程是怎樣的呢?概括說來，任何一個(gè)科學(xué)探究都 要經(jīng)歷一定的活動(dòng)程序或階段，盡管研究問題的方式、途徑和手段不同，沒有絕對統(tǒng)一的模式，但是無論是哪類科學(xué)研究，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，都要經(jīng)過一些類 似的活動(dòng)過程，如形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論，等等。這些過程構(gòu)成了"探究"的過程。正因如此，在幼兒園開展科學(xué)教育，也應(yīng)特 別強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)過程中"提出假設(shè)--動(dòng)手操作--記錄信息并得出結(jié)論--表達(dá)與交流"等基本環(huán)節(jié)。
在此，很多教師會有這樣的困惑：是否任何一個(gè)科學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過提出假設(shè)--動(dòng)手操作--記錄信息并得出結(jié)論--表達(dá)與交流這些環(huán)節(jié)。有很多教師在實(shí)踐中也出現(xiàn)這樣的情況：不管什么樣的活動(dòng)，都模式化地使用這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
事實(shí)上，在科學(xué)教育中，讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究要注重上述的四個(gè)方面，但不是在每個(gè)活動(dòng)中都必須按照這樣的過程機(jī)械地進(jìn)行。最為重要的是，教師要明確每 一個(gè)活動(dòng)最主要的目標(biāo)是什么，不要盲目套用探究活動(dòng)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，使其成為一種僵化的模式。西方國家在20世紀(jì)七八十年代就曾經(jīng)出現(xiàn)過這 樣的問題，對于每一個(gè)觀察活動(dòng)，都要孩子們先說出或者寫下猜想的結(jié)果，再與觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，看看猜得是否正確，但是卻不注重對不同的結(jié)果進(jìn)行討論 和反思。我們認(rèn)為，這樣的"環(huán)節(jié)"事實(shí)上已經(jīng)沒有意義。如果我們每節(jié)課都有這幾個(gè)環(huán)節(jié)，都用同樣的方式進(jìn)行，這與以前讓孩子們多次默寫科學(xué)結(jié)論又有什么區(qū) 別呢?因此，教師一定要注意認(rèn)真領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮真正的作用。
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