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三、科學(xué)教育活動(dòng)中的科學(xué)性問(wèn)題
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在組織幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中，不僅僅是簡(jiǎn)單地為幼兒提供自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還需要教師考慮一系列的問(wèn)題，其中首先要考慮的就是"什么樣的內(nèi)容更值得讓孩子通過(guò)探究而獲得"?
在兒童的探究活動(dòng)中，必須要有一個(gè)科學(xué)性問(wèn)題，兒童的科學(xué)探究是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，在他們進(jìn)行探究的過(guò)程中，尋求什么樣的假設(shè)，收集哪些證據(jù)，如何作 出假設(shè)都要圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。那么，什么是科學(xué)性問(wèn)題呢?科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物和事件提出的，它們與兒童要掌握的科學(xué)概念相聯(lián)系，能夠引 發(fā)兒童的探究性活動(dòng)，通過(guò)收集和利用證據(jù)形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如同科學(xué)問(wèn)題激發(fā)科學(xué)家探究的欲望一樣，在課堂上，一個(gè)有難度但是又可以獲得解決的問(wèn)題能 激發(fā)孩子探究的欲望和熱情。
在活動(dòng)中教師要想提出真正的科學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該弄清楚這樣幾個(gè)問(wèn)題：
第一，明確什么是真正的科學(xué)問(wèn)題
在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師們常常鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，比如，我們?cè)谟^摩科學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教師讓孩子圍繞
活動(dòng)內(nèi)容提問(wèn)題，并在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)都會(huì)問(wèn)："大家能提出什么問(wèn)題呀?"孩子們常?；卮穑?quot;我想研究......為什么......""我想研 究......怎么樣......"在孩子們提出的五花八門的問(wèn)題中，實(shí)際上很多并不是科學(xué)問(wèn)題，因此，讓孩子提問(wèn)題意義不大。事實(shí)上，科學(xué)問(wèn)題只能是當(dāng) 孩子已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足而難以對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)象或者問(wèn)題進(jìn)行解釋，產(chǎn)生了不解和矛盾也就是認(rèn)知上的沖突時(shí)才能夠真正提出來(lái)，因此是不可能在教師的追問(wèn)下提出 來(lái)的。作為教師，必須明確什么是真正的科學(xué)問(wèn)題，什么情境下兒童才可能提出真正的科學(xué)問(wèn)題。
第二，正確使用"是什么"和"為什么"的問(wèn)題。
科學(xué)是為了解釋世界，在解釋世界之前，首先是描述世界。因此，科學(xué)問(wèn)題可以有"是什么"和"為什么"兩種問(wèn)題。幼兒園階段由于兒童的思維發(fā)展還處于 具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力還相對(duì)較弱，不能理解和運(yùn)用抽象概念。因此，兒童的科學(xué)探究應(yīng)主要以描述性探究為主，即從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 歸納和推理，形成對(duì)事物或現(xiàn)象特征的認(rèn)知。
教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)"為什么"進(jìn)行思考，但是不適合讓孩子探究為什么的問(wèn)題。比如，關(guān)于沉浮，幼兒階段他們只能掌握"有些物體會(huì)浮，有些物體會(huì)沉" 的概念，還不能夠正確解釋物體為什么會(huì)沉、為什么會(huì)浮;又比如，在關(guān)于磁鐵的活動(dòng)中，"為什么磁鐵能吸鐵?為什么磁鐵的兩極磁性最大?"等等，這類問(wèn)題是 孩子無(wú)法進(jìn)行探究的，因此也是不適合孩子探究的科學(xué)問(wèn)題。
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