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第二，那些具有重要方法和方法論意義的知識(shí)內(nèi)容更值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。
在科學(xué)探究中，為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個(gè)體要運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預(yù)測、 假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等來尋求對(duì)于自然問題的答案，獲得對(duì)于自然世界的理解。因此，科學(xué)方法是科學(xué)探究的靈魂，在選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，具有重要方法和方法論意義的知 識(shí)內(nèi)容尤其值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。盡管各種知識(shí)都具有方法的意義，但是其意義大小并不相同。一些事實(shí)性的知識(shí)，比如，小兔子的外表，各種樹木的形狀，等 等，這些知識(shí)只要兒童去觀察就大致能了解了，沒有必要設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)讓兒童一一去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@些知識(shí)在科學(xué)方法上可能是雷同的。而那些具有方法和方法論意 義的知識(shí)內(nèi)容則有必要設(shè)計(jì)成讓兒童去探究的活動(dòng)。例如，像"如何使熱水冷得快"這樣的活動(dòng)，不僅能夠使孩子通過使用不同的方法了解有關(guān)熱水變冷的簡單的物 理常識(shí)，而且在探究過程中能夠使孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用"比較"的方法來解決問題，因而是有價(jià)值的教育內(nèi)容。
第三，在選擇和組織科學(xué)教育內(nèi)容上，要注重連續(xù)性和層次性。
很多教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)苦于找不到合適的教育內(nèi)容，事實(shí)上，我們原有的常識(shí)內(nèi)容中，有很多簡單的科學(xué)知識(shí)和原理是適合于讓孩子進(jìn)行探究學(xué)習(xí) 的，比如顏色(調(diào)色)、磁鐵、水、空氣，等等;此外孩子們身邊很多的自然現(xiàn)象也都是很好的科學(xué)教育內(nèi)容。但是在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)為，要注意活動(dòng)之 間的連續(xù)性和層次性，這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對(duì)科學(xué)的理解和體驗(yàn)，而不是隨意的、盲目的活動(dòng);層次性就是要注意活動(dòng)的難易和重點(diǎn)，例如， 并不是所有的活動(dòng)都要讓孩子觀察，有的活動(dòng)就可能側(cè)重在孩子對(duì)于科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要注意不要把一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得過于寬泛，要挖掘一個(gè)活動(dòng)的核心科學(xué)概 念以及各個(gè)核心科學(xué)概念之間的遞進(jìn)關(guān)系，使活動(dòng)能夠成為順應(yīng)孩子思維發(fā)展特點(diǎn)的連續(xù)的過程。
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