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幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，具有重要意義。近十年來，廣大幼教工作者在嘗試進行科學(xué)教育改革的實踐過程中，積累了一定的經(jīng)驗，同時也面臨著諸多的困惑與問題。下面就廣大教師在開展科學(xué)教育活動的實踐中存有困惑的幾個基本問題談幾點個人的認識。
一、如何認識幼兒科學(xué)活動中的"探究"
隨著對科學(xué)教育目標和對幼兒學(xué)習(xí)方式和特點的深入理解與認識，人們也越來越強調(diào)幼兒的探究，強調(diào)科學(xué)教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學(xué)探究的 過程，" 探究"已經(jīng)成為科學(xué)教育活動的一個核心詞匯。然而值得注意的是，在實際的科學(xué)教育活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：與原來的常識活動相比，有些教師在組織科學(xué)活動 時只是多了一些環(huán)節(jié)，讓孩子自己動手擺弄一下，親自看看，然后還是按照原來的程序由教師引導(dǎo)孩子得出既定的結(jié)論，并認為這樣的活動就是科學(xué)探究活動。這說 明教師對科學(xué)活動中的"探究"還存在一些誤解，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，"探究"就是所謂的"做科學(xué)"，而"做科學(xué)"又主要 是動手的事情，因此將"探究"等同于動手的學(xué)習(xí)活動。
事實上，科學(xué)教育過程中的"探究"要求孩子學(xué)習(xí)的過程必須是一個能動的過程，而動手活動則不一定是能動的，能動與否關(guān)鍵在于孩子是否積極參與學(xué)習(xí)的 過程。因此，光是動手活動還不夠--兒童還必須有動腦的活動。那么，如何判斷一個活動是否是真正的科學(xué)探究活動呢?我們認為，可以從如下幾個方面來考量： 首先，在科學(xué)教育活動中，教師和孩子一起提出了可以引發(fā)孩子探究的問題;其次，在探究過程中孩子主動地進行了知識經(jīng)驗的建構(gòu);再次，活動中孩子收集了有關(guān) 的證據(jù)并對證據(jù)進行解釋;第四，活動中孩子們之間有充分的合作與交流，等等。
用如上這些特征去反思一個活動是否是真正的科學(xué)探究活動，就要求教師在組織科學(xué)教育活動過程中，尤其要重視兒童在觀察中的思考、對探究結(jié)果的猜測、 對后續(xù)活動的計劃、對獲得的資料進行分析、在與同伴的討論中相互質(zhì)疑、提出問題，等等。因此，教師應(yīng)該時刻牢記：不要讓孩子為了動手而動手，而應(yīng)當考慮如 何通過動手促進動腦，通過動腦指導(dǎo)動手。
二、幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇
幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，是教師們常常感到很困惑的一個問題。我們認為，選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，應(yīng)把握如下幾個原則：
第一，只要設(shè)計有所區(qū)別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)。
很多教師在設(shè)計科學(xué)活動時，認為幼兒曾經(jīng)涉及過的主題就不能再組織了。事實上，在具體的教學(xué)中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)，但是在設(shè)計 上要有所區(qū)別，如呈現(xiàn)問題的情境、活動的設(shè)計、活動的目標都要有所不同。我們認為，在考慮幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的安排時，應(yīng)該考慮到兩條線索：一條是科學(xué)知識 體系，另一條就是兒童的生活經(jīng)驗，兩者之間互相聯(lián)系，但是更要側(cè)重后者。例如，法國的"動手做"就可以給我們一些借鑒，他們在科學(xué)教育內(nèi)容的安排上就比較 大膽。他們認為，只要是兒童在生活中可能碰到的或者是已經(jīng)碰到的現(xiàn)象，就可以研究，知識結(jié)論可以淺顯一些，有些道理可以隨著兒童年齡的增長而不斷地深入學(xué) 習(xí)。
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