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(四)學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、有指定的教育內容與活動計 劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德規(guī)范的氣息。這些構成了學校教育環(huán)境的特殊性。從個體活動的角度看，學校中的個體活動與其 他社會活動的區(qū)別，在于有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。這種特殊性使學校在影響人的發(fā)展上具有獨特的功能。

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范

2、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門組織的教育活動，此外，學校教育使個體處在一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個體的發(fā)展。

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

4、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

當然，學校教育對個體發(fā)展特殊功能的發(fā)揮，不是沒有條件的，它要求學校按照教育規(guī)律辦事，并且積極協(xié)調各方面的影響。所以教育不是萬能的，“教育萬能論”是錯誤的。

(五)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。個體的主觀能動性從過程結構的 角度看，包括活動主體的需要與動機，指向的客體對象，活動的目的、內容、手段與工具，行為程序、結果及調控機制等基本要素。從活動水平的角度看：第一層次 的活動是人作為生命體進行的生理活動;第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動;最高層次是社會實踐活動，它具有鮮明的目的性、指向性和程序 性，體現了人的主動選擇。

人的主觀能動性從綜合的意義上把主體與客體、個體與社會、人的內部世界與外部世界聯(lián)系起來，成為推動人本身發(fā)展的決定性因素。教育要重視發(fā)揮學生的主觀能動性。

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