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四、材料分析題
1．閱讀下列材料，回答問題。
張 老師在教“二元一次方程”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大，于是對八位成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)與該單元相關(guān)的一書。經(jīng) 過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，還集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。張老師有選擇地按程度分別介紹其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動了全班的學(xué)習(xí)， 使全班提前四課時完成了“二元一次方程”單元的教學(xué)任務(wù)。
問題：請指出上面案例中教師的言行符合或違背了什么教學(xué)原則，并做簡要解釋。
2．閱讀下列材料，回答問題。
李老師是一位體育教師，他在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時，首先講解了前滾翻和后滾翻的動作要領(lǐng)，然后他根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，問學(xué)生：“什么樣的東西最容易滾來滾去? ”
同學(xué)們齊聲回答：“圓的東西。”教師又進(jìn)一步問：“既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個動作時把身體變圓一點呢?下面我示范一次，你們要認(rèn)真看。”然后，李老師請學(xué)生們按照要求進(jìn)行分組訓(xùn)練，很快，全班學(xué)生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。
問題：李老師主要運(yùn)用了哪四個教學(xué)方法?
3．閱讀下列材料，回答問題。
根 據(jù)《論語》記載：有一次，孔子與學(xué)生公西華正在交談，子路來向孔子請教：“聽到了就馬上行動嗎?”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢?”一會兒，冉有 也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動!”公西華不明白老師為什么對同一個問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事 后退一步；冉有畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前。”
問題：孔子向?qū)W生施教的依據(jù)是什么?他為什么要這樣做?
4．(2013年真題)閱讀下列材料，回答問題。
《念奴嬌•赤壁懷古》教學(xué)片斷
王老師問：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個人物，有何用意?
學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫，一時多少豪杰”，這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋，因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比，“早生華發(fā)”與“人生如夢”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。
學(xué)生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時，是他娶小喬十年以后的事，而詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”相對比。后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大，而蘇軾卻功業(yè)無期。
王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜這個人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整，那么我們學(xué)過杜牧的《赤壁》，大家還記得嗎?
學(xué)生：記得!
王老師：好，我們一起朗讀一遍。
學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
王老師：杜牧在這首詩中強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么?
學(xué)生：東風(fēng)。
王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有位作者搞錯了呢?
學(xué)生丙：我認(rèn)為他們沒有搞錯，蘇軾塑造周瑜這個人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬做比較。杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設(shè)沒有東風(fēng)之力，周瑜將會一敗涂地，可能是突出他自己的雄才偉略吧。
王 老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩都是為了表現(xiàn)作者的思想，他們所要歌詠的史實內(nèi)容的不同，是因為他們要表達(dá)自己不同的抱負(fù)。蘇軾要借用周瑜來抒發(fā)自 己有志報國但是壯志未酬的感慨。杜牧有經(jīng)時濟(jì)世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒有得到施展才華的機(jī)會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風(fēng)是為了抒 發(fā)自己的懷才不遇。
問題：
(1)這個教學(xué)片斷主要體現(xiàn)了哪條教學(xué)原則?
(2)貫徹該原則應(yīng)遵循哪些基本要求?
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