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一、單項選擇題
1．【答案】B。解析：B項，孔尚任為清初戲劇作家，《桃花扇》不屬于元代雜劇的代表作。故選B項。
2．【答案】C。解析：牽牛過河——六腳全濕：比喻大家共同被牽連到某事中去。用在此處不合適。
3．【答案】B。解析：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是描寫冬季的雪景；“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”描寫的是秋季；“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫的是夏日荷花；“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”描寫的是春日的兒童戲蝶之境。
4． 【答案】A。解析：B項是定語后置，“楚人有涉江者”意思為“楚國有個渡江的人”。C項是定語后置。“有吹洞簫者”是對“客”的補(bǔ)充描述。D項的意思是 “鏗然地發(fā)出聲響的石頭”，“有聲”是對“石”的修飾，屬于定語后置。A項“古之人不余欺也”是賓語前置，應(yīng)為“古之人不欺余也。”
5．【答案】D。解析：《孔乙己》是魯迅的現(xiàn)代短篇白話小說。A、B、C三項都是古代白話小說。
6．【答案】B。解析：題干中“此則岳陽樓之大觀也”是判斷句式。A、C、D項都是判斷句，與題干旬式相同。B項是陳述句，其中“親”和“遠(yuǎn)”都是形容詞作動詞。故選擇8項。
7． 【答案】B。解析：課文結(jié)尾的這段話，體現(xiàn)了作者對孩提童趣的無限懷戀，這是課文的主旨，也是教學(xué)的重點。在此處設(shè)題，無疑是幫助學(xué)生找到理解重點的突破 口，讓學(xué)生借助自己的體會理解作者的感情，并去品味文章對“好豆與好戲”的描寫，故A、C、D正確；該題設(shè)計意在讓學(xué)生感受作者對童趣的懷念，并非對故鄉(xiāng) 社戲的熱愛，B項錯誤，當(dāng)選。．
8．【答案】B。解析：新課標(biāo)規(guī)定，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的積極主動參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。B項表述錯誤，當(dāng)選。
9． 【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》對第四學(xué)段的學(xué)生(7～9年級)“識字與寫字”提出的要求是：①能熟練地使用字典、詞典獨立識字，學(xué)會用多檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3 500個左右；②在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)些規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；③臨摹名家書法，體會書法的審美價值；④寫字姿勢正確， 有良好的書寫習(xí)慣。
10．【答案】B。解析：三維目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)有所體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式”即是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，因此B項錯誤，當(dāng)選。
11． 【答案】D。解析：德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠真正地喚起學(xué)生的主體意識。“以小男孩的 身份說故事”是讓學(xué)生從文中小男孩的身份出發(fā)．去描述課文中的爸爸、媽媽和奶奶，而文中D項畫線處卻是從文本走向生活，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思 考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學(xué)生親身生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)富于真情實感，情操得到真正陶冶。
12．【答案】D。解析：課堂教學(xué)中，教師要承 擔(dān)自己必須承擔(dān)的責(zé)任。既不能因循守舊，也不能完全放手，教師是組織者，也是引導(dǎo)者。必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要精心準(zhǔn)備，巧妙引導(dǎo)。繁多的問題淹沒 了課堂教學(xué)的重心，學(xué)生只見樹木不見森林，只抓細(xì)枝末節(jié)而缺乏整體把握，對文本的學(xué)習(xí)始終只是浮在表層。新課程課堂教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 又要堅持對學(xué)生的正確引導(dǎo)，盡量減少無效勞動，把師生有限的時間和精力花在有效的學(xué)習(xí)活動上。
13．【答案】A。解析：文言文的學(xué)習(xí)，沒必要一字一句地翻譯，對一些關(guān)鍵語句做出準(zhǔn)確翻譯即可，有一些語段，只需理解大意。故正確答案為A。
14．【答案】D。解析：老師在處理學(xué)生的答案時，不能簡單地批評錯誤、表揚(yáng)正確，而應(yīng)該讓學(xué)生明白，為什么錯，怎樣才是正確的思考問題的方法。故正確答案為D。
15．【答案】D。解析：教師首先展示作品，并不等于剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，且從這位教師的設(shè)計中我們不難看出，教師是把自己換位成了學(xué)生，讓學(xué)生去評價自己的作品，這更能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。給學(xué)生創(chuàng)作的激情以莫大的鼓舞。
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