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注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》時(shí)，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他同時(shí)期作家的代表作，講授元代文學(xué)在中國(guó)文學(xué)史中的突出地位，下列不合適的是（ ?。?br />
A．王實(shí)甫的《西廂記》
B．孔尚任的《桃花扇》
C．馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》
D．白樸的《墻頭馬上》
2．老師在講解俗語(yǔ)的使用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生舉了以下例子，讓同學(xué)們找出下列各句中加點(diǎn)的歇后語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)，學(xué)生應(yīng)給出的答案是（ ?。?。
A.再過(guò)十來(lái)天就開(kāi)始中學(xué)生生活了，這一堆看過(guò)的動(dòng)漫書(shū)刊扔也不是，不扔也不是，真是曹操吃雞肋——食之無(wú)味，棄之可惜啊!
B.騙子的騙術(shù)并不高明，竟然還有人上當(dāng)受騙。老王嘆息道：“唉!那是姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤，別人著急也沒(méi)用?”
C．這次試卷的難度很大，十道題小張錯(cuò)了六道，他長(zhǎng)嘆一聲：“這真叫做牽牛過(guò)河——六腳全濕啊!”
D．老先生的想法有些過(guò)時(shí)了，和這位年輕人說(shuō)的明顯是老水牛拉馬車——不合套了!
3．老師在講解古詩(shī)這一單元的時(shí)候，列舉了以下詩(shī)句，讓同學(xué)們說(shuō)出詩(shī)句描述的季節(jié)，選項(xiàng)中的順序正確的是（ ?。?。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
A．春秋夏冬
B．冬秋夏春
C．冬秋春夏
D．春冬秋夏
4．教師在講授《曹劌論戰(zhàn)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分理解定語(yǔ)后置，特地選取了一些例句，下列不滿足舉例要求的是（ ?。?。
A．古之人不余欺也
B．楚人有涉江者
C．客有吹洞簫者
D．石之鏗然有聲者
5．人教版《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第五單元為中國(guó)古代白話文小說(shuō)，選文分別為《智取生辰綱》
范進(jìn)中舉》《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》，老師在講完這一單元后，向?qū)W生推薦其他同題材作品，下面選項(xiàng)中不適合的是（ ）。
A．《馬謖失街亭》
B．《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》
C．《劉姥姥進(jìn)大觀園》
D．《孔乙己》
6．老師在講解“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”時(shí)。為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進(jìn)行拓展，下面選項(xiàng)中的句式不適合用來(lái)舉例的是（ ?。?。
A．浙江之潮，天下之偉觀也《觀潮》
B．下視其轍，登軾而望之《曹劌論戰(zhàn)》
C．問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此《湖心亭看雪》
D．城非不高也，池非不深也《得道多助，失道寡助》
7．《社戲》一課，有一道課后練習(xí)：“課文結(jié)尾說(shuō)：‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆。——也不再看到那夜似的好戲了。’對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?”對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（ ）。
A．讓學(xué)生找到抓住文章重點(diǎn)的突破口
B．讓學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)社戲的無(wú)比熱愛(ài)
C．讓學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)理解作者的感情
D．讓學(xué)生帶著問(wèn)題去品味“好豆與好戲”
8．《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ā 。?br />
A．應(yīng)聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)
B．主要由教師自行設(shè)計(jì)和組織相關(guān)探究活動(dòng)
C．應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生組織策劃協(xié)調(diào)能力
D．應(yīng)以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)
9．《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于第四學(xué)段的學(xué)生(7～9年級(jí))識(shí)字與寫(xiě)字提出
了明確的要求，下面正確的一項(xiàng)是（ ）。
A．初步感受漢字的字形美
B．用毛筆臨摹正楷字帖
C．能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷體，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)漢字的優(yōu)美
D．臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值
10． 學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)略蘇州園林的圖畫(huà)美；理解課文從幾個(gè)方面說(shuō)明事物的特點(diǎn)，總說(shuō)和分說(shuō)；體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 自主、合作、探究的方式，激發(fā)自主意識(shí)和探究精神。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對(duì)該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)不正確的是（ ?。?。
A．整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律
B．三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)沒(méi)有得到體現(xiàn)
C．目標(biāo)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合
D．體現(xiàn)出說(shuō)明文教學(xué)對(duì)事物特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言的重視
11．以下是課文《散步》的教學(xué)過(guò)程片斷，閱讀并完成后面的問(wèn)題。
二讀．感知文本內(nèi)容
師：[A]看似不起眼的小事，如果處理就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情。你悟出了什么道理?
(生：學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭。
這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn))
師：[B]下面請(qǐng)同學(xué)們以小男孩的身份說(shuō)說(shuō)我有一個(gè)什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。
(學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié))
師：像這樣通過(guò)一件小事去反映一個(gè)大的主題，請(qǐng)你給這樣一種寫(xiě)法取個(gè)名字。
生：以小見(jiàn)大。
師：[C]一滴水可以反射陽(yáng)光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題。這種寫(xiě)法叫“以小見(jiàn)大”。
師：[D]親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊(yùn)著無(wú)比豐富的情感。下面請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖隆Ｈ缓笸扑]一個(gè)同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)。
(給學(xué)生充分說(shuō)的時(shí)間，生紛紛向大家講述自己的故事)
對(duì)以上劃線句子的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）。
A．文本和學(xué)生情感的初次對(duì)話，對(duì)文章內(nèi)容和情感的把握呈遞進(jìn)性由淺人深，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深入
B．設(shè)定的情景中評(píng)價(jià)人物，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物豐富的情感，融自己的情感于學(xué)習(xí)過(guò)程中。將會(huì)超越簡(jiǎn)單的靜態(tài)的對(duì)人物實(shí)施歸納，使教學(xué)效果精彩紛呈
C．教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“分歧”的解決說(shuō)明的道理后，非常自然的上升到寫(xiě)法，為寫(xiě)作打下了一個(gè)基礎(chǔ)。“請(qǐng)你給這樣一種寫(xiě)法取個(gè)名字”，發(fā)掘和鼓勵(lì)了學(xué)生的自主性
D．從文本走向生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)富有真情實(shí)感，情操得到真正陶冶，但是和上述材料中“以小男孩的身份說(shuō)故事”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)
12．閱讀下面初中七年級(jí)《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學(xué)片段，按要求答題。
教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的問(wèn)題，默讀結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)：
生1：作者看到柚子樹(shù)，為什么心頭充滿了喜悅與新奇?
生2：為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?
生3：為什么第一次的感覺(jué)真奇妙?
生4：為什么作者覺(jué)得剛孵出來(lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看?
生5：為什么說(shuō)第一次真好?
生6：作者為什么看到剛孵出的雛鳥(niǎo)吃不下飯?
……
共有15個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題(有些問(wèn)題是重復(fù)的)，在所有學(xué)生不再舉手提問(wèn)時(shí)。教師問(wèn)：
“誰(shuí)能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題?”教師的話音剛落，就有學(xué)生舉手回答：
生1：因?yàn)樽髡呱L(zhǎng)在都市，第一次看到柚子樹(shù)，所以心頭充滿了喜悅與新奇。
生2：因?yàn)榭吹絼偡醭鰜?lái)的雛鳥(niǎo)的樣子很難看，所以吃不下飯。
在教師“好”“很好”的贊揚(yáng)聲中，有10多名學(xué)生對(duì)前面同學(xué)提出的問(wèn)題作了回答(有些回答是重復(fù)的)。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程后，結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。
以下是對(duì)上面教學(xué)實(shí)錄的分析，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。
A．這節(jié)課是以學(xué)生為中心，學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生完全成了課堂的主角
B．這樣的課堂教學(xué)中，教師是作為一個(gè)主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用
C．學(xué)生“問(wèn)答式”教學(xué)，解決了閱讀中的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握
D．這節(jié)課缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生提出的多是虛假的問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)不突出
13．下面是某教師關(guān)于《三峽》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不合理的一項(xiàng)是（ ?。?br />
A．請(qǐng)一名學(xué)生逐字逐句翻譯一遍這段話，然后幫助糾正
B．讓學(xué)生借助字典結(jié)合所學(xué)找出其中的通假字、古今異義字詞、偏義復(fù)詞等，以幫助接下來(lái)的理解
C．教師找出關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生試著翻譯
D．試著讓一兩名學(xué)生斷句閱讀并用自己的話概括這段話的大意
14． 不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)嗚蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去 了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)。有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便 會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我 于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又 甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
——《從百草園到三味書(shū)屋》(節(jié)選)
學(xué)生理解本段文字表達(dá)的重點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了如下解釋：
學(xué)生甲：一般開(kāi)頭是文章的重點(diǎn)，所以“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚”是這段文字表達(dá)的重點(diǎn)。
同學(xué)乙：對(duì)，一般開(kāi)頭是重點(diǎn)，但是這句話的重點(diǎn)應(yīng)該是“也不必說(shuō)嗚蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”。因?yàn)?ldquo;不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重點(diǎn)。”
同學(xué)丙：不對(duì)，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點(diǎn)。
同學(xué)?。翰粚?duì)，老師說(shuō)過(guò)，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對(duì)，而首句也不是重點(diǎn)，所以肯定是末句“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”。
針對(duì)上述回答，老師的處理正確的一項(xiàng)是（ ?。?br />
A．同學(xué)們看書(shū)應(yīng)該仔細(xì)、靈活，再好好讀讀這段話。
B．甲、乙、丁應(yīng)該向丙同學(xué)學(xué)習(xí)，丙同學(xué)找的很正確。
C．丙同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，本段的重點(diǎn)就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”這句話。
D．丙同學(xué)找對(duì)了本段的重點(diǎn)。接下來(lái)就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句．而不是首尾句好嗎?
15．閱讀綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按要求答題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
師：(A)上節(jié)課我們布置了搜集關(guān)于“雨”的資料，小組討論交流后推薦一篇最優(yōu)秀的作品的任務(wù)，現(xiàn)在就請(qǐng)我們的同學(xué)向我們展示我們小組智慧的結(jié)晶。
(學(xué)生代表朗讀各自推薦的優(yōu)秀作品，作品分別是《春夜喜雨》、《春》中節(jié)選的一段《春雨圖》、《雨巷》《雨聲》。
師：(B)聽(tīng)完同學(xué)聲情并茂的朗讀，我想同學(xué)們的心扉早已被多情的雨打動(dòng)了，誰(shuí)能告訴我你最喜歡哪個(gè)作者筆下的雨。為什么?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)，之后，師生共同梳理歸納鑒賞文學(xué)作品的方法)
師：(C)前面我們傾聽(tīng)了寫(xiě)雨的作品，相互探討，相信我們都已學(xué)到了很多寫(xiě)作方法了，有的同學(xué)甚至開(kāi)始摩拳擦掌，急不可待地想實(shí)戰(zhàn)演練一番了，那么現(xiàn)在老師給大家播放一段視頻。看過(guò)視頻后，用我們這節(jié)課所學(xué)到的寫(xiě)作方法指導(dǎo)寫(xiě)作，即興寫(xiě)一段300字左右的視頻描寫(xiě)。
(播放電影《驚濤駭浪》選段視頻——1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域遭遇百年不遇的特大洪水時(shí)，人民子弟兵臨危受命，軍民聯(lián)手浴血奮戰(zhàn)，抵抗洪水，保衛(wèi)家國(guó)的事件)
師：(D)好，現(xiàn)在大家都完成了自己的寫(xiě)作，老師也完成了，能不能讓老師先展示一下老師的作品．你們幫老師指導(dǎo)指導(dǎo)好不好?
對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（ ?。?。
A．課前布置搜集資料的任務(wù)，為進(jìn)入正式課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備，但由于教師課前沒(méi)有幫學(xué)生擴(kuò)展思路．從學(xué)生的準(zhǔn)備結(jié)果可以明顯看出學(xué)生的思路受限
B．由學(xué)生自由談?wù)撓矚g哪個(gè)作者筆下的雨，到師生共同梳理歸納鑒賞文學(xué)作品的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，由具體到抽象，符合學(xué)生的邏輯思維，符合教學(xué)規(guī)律
C．由讀到說(shuō)到寫(xiě)．教師利用多媒體資源順利完成了教學(xué)的過(guò)渡，且教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，適時(shí)利用這一契機(jī)，拓展了學(xué)生對(duì)“雨”的思維
D．語(yǔ)文綜合型學(xué)習(xí)，應(yīng)充分把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是整堂課的主體，故這一環(huán)節(jié)，教師首先展示自己作品，不合理，剝奪了學(xué)生的課堂主體地位
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