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以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習的主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習潛能，提高體育學習能力。

關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，以保證絕大多數(shù)的學生都能完成課程目標。

(三)課程價值

獲得體育新的知識和技能。使學生掌握體育新的基本知識和運動技能，學會體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣;根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇喜愛的方法參與體育活動，形成積極的余暇生活方式;提高運動中的安全防范能力，獲得野外環(huán)境中的基本生存技能。

增進身體健康。能夠提高學生對身體和健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識;堅持鍛煉，增強體能，促進身體健康;養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式。

提高心理健康。使學生在運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅;在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折和情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質;在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊和自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

增強社會適應能力。使學生理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感;形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養(yǎng)集體主義、社會主義、愛國主義精神和良好的體育道德作風。

2. 構建了《課程標準》的目標體系

《課程標準》根據(jù)社會的需求，體育學科的特點和學生身心發(fā)展特征，構建了五個學習領域、三個層次的課程目標體系。三個層次的遞進關系為：課程目標──領域目標──水平目標

(1)課程目標。

① 增強體能，掌握和應用基本的體育新知識和運動技能;

② 培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;

③ 具有良好的心理素質，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神;

④ 提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;

⑤ 發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

(2)領域目標。

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