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① 學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。人類學(xué)習(xí)經(jīng)常具有能夠觀察的人類行為改變的意思，因此學(xué)習(xí)是否發(fā)生可以 通過比較一個人被置于某種學(xué)習(xí)情境之前和之后的行為表現(xiàn)的改變來推斷。學(xué)習(xí)也可以是那種稱為“態(tài)度”、“興趣”或“價值觀點(diǎn)”的一種改變了的傾向，即指在 某些情境下以某種方式去行動的趨勢。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用精確的行為術(shù)語來描述。
② 學(xué)習(xí)結(jié)果可分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五大類。智力技能由簡單到復(fù)雜，形成學(xué)習(xí)層次。
③ 學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。認(rèn)知信息加工模式表明了學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部過程和所對應(yīng)的外部教學(xué)事件(活動)，教學(xué)就是安排外部條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)不同的內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。
④ 學(xué)習(xí)層次分析法和信息加工分析法。
體現(xiàn)這些觀點(diǎn)的《學(xué)習(xí)條件》和《教學(xué)設(shè)計的原理》一直是教育技術(shù)界、教學(xué)設(shè)計人員的必讀專著。
第三，教學(xué)設(shè)計本身的理論結(jié)構(gòu)將隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而趨向更嚴(yán)密更有效。
歷 史告訴我們，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展。歷史還證明腦科學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)心理學(xué)撥開了蒙在眼前的迷霧而逐步走向明朗。但至 今為止，采用信息加工的觀點(diǎn)來探討人腦內(nèi)部的認(rèn)知過程這樣一種間接的研究，仍具有一定的局限性，腦科學(xué)仍是一項未竟的事業(yè)。相信未來腦科學(xué)的繼往開來將再 次推動學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)心理學(xué)的深化也必將把教學(xué)設(shè)計引向更加成熟。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐的橋梁，作為把學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中去的應(yīng)用科學(xué)，其實踐的開展也必將促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展、升華，二者均會在彼此的發(fā)展中相得益彰。
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