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教育不只是為了滿足社會對教育的需要，同時也應(yīng)該滿足個體自身發(fā)展的需要。不幸的是目前分享教育實施過程中卻存在著一些背離分享本質(zhì)的做法，無視兒 童權(quán)力，忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律、內(nèi)心意愿及感受。分享成了外界干涉下兒童自我權(quán)利的割舍和讓渡；或成了兒童獲得同伴之間友誼、成人贊揚、享有他人物品的一 種功利性的交換。這樣的分享教育不僅違背了分享的本質(zhì)而且背離了“以人為本”的教育理念。要提高分享教育的有效性，實施過程就必須始終堅持“以人為本”的 教育理念。
(三)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師作為教育活動的主力軍，分享教育如要實現(xiàn)其教育目標就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在正確把握分享教育宗旨的基礎(chǔ)上明確自己的責(zé)任。分享教育要取得成效教師必須做到以下幾點：積極為兒童創(chuàng)設(shè)分享的環(huán)境；選取適合兒童的教育內(nèi)容和教育方法；關(guān)注兒童情感體驗。
獨生子女生長環(huán)境使得很多兒童缺少分享行為產(chǎn)生的先天環(huán)境，教師要鼓勵兒童參與集體活動、與同伴之間自由交往，盡可能多的為兒童創(chuàng)造分享的環(huán)境，這 里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師可以利用教室資源為兒童設(shè)置分享角、分享墻等，如讓兒童把自己喜歡的寶貝放在分享角內(nèi)與小朋友們一起分享；設(shè)置分享 墻，摘錄含有分享教育意義的故事、記錄班級內(nèi)小朋友的良好分享行為等，為兒童樹立觀察、模仿的榜樣。既要重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又要關(guān)注心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師 應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的人際交往氛圍。當兒童表現(xiàn)分享行為時，教師要給與適當明確的表揚，鼓勵其他兒童向其學(xué)習(xí)；當兒童做出不好的行為時，教 師要及時予以耐心教導(dǎo)。
教育內(nèi)容和教育方法是否適合、科學(xué)直接影響著分享教育的效果，教師做好自己的本職工作，為分享教育的開展進行精心設(shè)計，選取適合兒童接受的教育內(nèi)容及有效的教育方法。
分享教育在注重培養(yǎng)兒童的分享觀念和分享行為的同時，更要關(guān)注兒童在分享活動中的情感體驗。教育者要引導(dǎo)幫助兒童體驗由分享帶來的滿足和快樂，這種 愉快的體驗和經(jīng)歷能夠提高兒童分享行為出現(xiàn)的可能性。當教育活動中兒童因分享而割舍心愛之物出現(xiàn)消極情緒時，教師要及時與之溝通，交流，幫其疏導(dǎo)。
(四)加強家園合作
家長是兒童教育過程中的參與者和提供者，是教師隊伍的同盟軍，家庭是幼兒園工作的重要合作者。幼兒園教育、家庭教育是幼兒教育的兩個重要方面，加強幼兒園與家庭之間的合作可以更好地整合多方資源促進兒童健康、全面發(fā)展。
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