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二、分享教育低效性的原因分析
鑒于分享在個(gè)體及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程中所起的重要作用，各國(guó)教育實(shí)踐中都重視對(duì)兒童分享觀念和分享行為的培養(yǎng)，開(kāi)展形式多樣的分享教育活動(dòng)。然而，分享教育的實(shí)施并未取得人們所預(yù)期的效果，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：
(一)分享教育滑入“偽分享”教育的誤區(qū)
分享教育的最終目的是要兒童懂得分享的意義，在生活中能夠積極、主動(dòng)、自愿地與他人分享，并在分享的過(guò)程中能夠體會(huì)到自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，而不是要依賴(lài)于外界壓力的強(qiáng)迫、限制或是在某種誘惑的驅(qū)使下所作出的偽分享行為。
一味追求分享行為本身，無(wú)視兒童自身權(quán)力、內(nèi)心體會(huì)及需求的“偽分享”教育背離了分享教育的宗旨、違背了“以人為本”和“尊重教育”的教育理念，不僅無(wú)法培養(yǎng)兒童正確分享觀念、分享行為，而且由于情感上的長(zhǎng)期壓抑不利于兒童人格的健康發(fā)展。
(二)分享教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容的缺失
分享教育環(huán)節(jié)的缺失表現(xiàn)在實(shí)施環(huán)節(jié)上缺少幼兒園與家庭之間的密切合作；內(nèi)容上的缺失表現(xiàn)為忽視兒童的分享體驗(yàn)。
兒童分享觀念、分享行為的培養(yǎng)是幼兒園教育的任務(wù)，更是家庭教育的責(zé)任。但現(xiàn)實(shí)中由于各種原因，如家長(zhǎng)缺乏分享教育意識(shí)、教育方法不當(dāng)、隔代教養(yǎng)過(guò) 度寵愛(ài)等，導(dǎo)致幼兒園分享教育的積極效應(yīng)被削弱。分享教育的進(jìn)行需要幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通交流、需要幼兒園為家長(zhǎng)提供幫助和指導(dǎo)，共同努力、整合各方力 量才能促進(jìn)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
從結(jié)構(gòu)上看，分享應(yīng)該包含分享觀念、分享行為和分享體驗(yàn)三個(gè)方面。而在現(xiàn)有的分享教育中，人們更多的是關(guān)注兒童分享觀念和分享行為的培養(yǎng)，而忽視兒 童的分享體驗(yàn)。情感是行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，當(dāng)兒童在分享活動(dòng)中體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，才有可能逐漸將體驗(yàn)內(nèi)化為分享行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，分享教育 若不重視讓兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)分享樂(lè)趣，將不利于兒童分享行為觀念和真正分享行為的形成。
(三)分享教育缺少針對(duì)性
分享教育的實(shí)施必須在了解兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)選擇適合其發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法。然現(xiàn)實(shí)并非如此， 幼兒園每個(gè)班都設(shè)有分享角、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的分享教育活動(dòng)，但卻從小班到大班分享教育的內(nèi)容和方法并無(wú)多大差異。如幼兒園老師大多都是要求兒童從家里帶來(lái)自己喜 歡的玩具、零食及動(dòng)畫(huà)片光碟等與其他小朋友分享，集體活動(dòng)中教導(dǎo)兒童要相互謙讓等，沒(méi)有做到根據(jù)兒童年齡的不同選取教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方案。這種簡(jiǎn)單形式 化的做法不僅使得分享教育缺乏針對(duì)性，而且窄化了分享的外延，僅把分享理解為一種物質(zhì)的分享，分享不僅包括物質(zhì)分享還包括精神分享，如活動(dòng)分享(與他人共 同游戲)、情感分享(與他人分享自己的情感感受，懂得同情他人、安慰他人等)。
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