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分享是指個體自愿與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的行為。分享行為作為一種互惠性親社會行為，對于人類社會和諧發(fā)展、個體健康成長都具有十分 重要的作用。十多年來，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》思想的指導(dǎo)下我國各地區(qū)積極主動地倡導(dǎo)分享教育。然而，由于分享教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的諸多問題導(dǎo) 致分享教育未能收獲應(yīng)有效果。因此，重申幼兒分享教育實(shí)施的價值、反思分享教育低效性原因、探索如何提高幼兒分享教育的有效性問題顯得極為重要。
一、分享教育的價值
分享教育是我國幼兒教育的重要內(nèi)容，它的實(shí)施對個體、國家和整個人類社會發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
(一)分享教育的實(shí)施有利于培養(yǎng)“完整兒童”的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
從上世紀(jì)八十年代中期開始，個體全面發(fā)展的教育受到各國的重視，強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)“完整兒童”。當(dāng)前，這一教育觀念已成為當(dāng)今國際幼兒教育的共 同理念。個體的發(fā)展包括機(jī)體的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展和社會性的發(fā)展，培養(yǎng)“完整兒童”的教育就是要促進(jìn)兒童這三個方面的健康和諧發(fā)展。兒童分享觀念、分享行為 的發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的重要方面，分享教育的實(shí)施就是要幫助兒童樹立正確的分享觀念、培養(yǎng)兒童分享行為，進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)“完整兒童”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(二)分享教育的實(shí)施順應(yīng)了我國現(xiàn)實(shí)國情和傳承優(yōu)秀民族文化的需求
“中心化”是學(xué)齡前兒童心理發(fā)展最為顯著的特征，表現(xiàn)為自我—他人關(guān)系認(rèn)知過程中的“自我中心主義傾向”。處于此發(fā)展階段的兒童從自我角度出發(fā)更多 關(guān)注自我的需要和情感的滿足，很難意識到他人的存在和需求。與他人之間的互動有助于兒童“去中心化”機(jī)能的獲得，克服自我中心主義關(guān)注他人需求。然而，自 80年代以來隨著我國“獨(dú)生子女”計(jì)劃生育政策的落實(shí)，“獨(dú)生子女”現(xiàn)象已成為我國特有國情。兒童因缺少與兄弟姐妹之間共同生活的經(jīng)歷，加之隔代教育形成 的溺愛等，導(dǎo)致兒童生活中習(xí)慣于獨(dú)享一切、獨(dú)霸一切，難以察覺到別人的感受和需求。這種環(huán)境使得兒童分享觀念、分享行為發(fā)展的條件先天不足，分享教育的有 效實(shí)施可以彌補(bǔ)這一不足，促進(jìn)兒童人格健康的發(fā)展。
此外，分享被視為我國幾千年來傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的價值追求，蘊(yùn)含著中華民族的民族精神，有效而適宜的分享教育有助弘揚(yáng)分享這一傳統(tǒng)美德。由此可見，分享教育的實(shí)施有著特殊的價值和現(xiàn)實(shí)意義。
(三)分享教育的實(shí)施有利于社會的和諧發(fā)展
競爭是推動社會進(jìn)步的動力，共同分享發(fā)展的成果是社會進(jìn)步的要求。分享教育幫助兒童從小樹立正確的分享觀念、促進(jìn)其分享行為發(fā)展，有利于兒童人際交 往能力的發(fā)展和親社會性的發(fā)展，為兒童未來更好地融入社會奠定了基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)來看，幼兒分享教育的進(jìn)行將有利于人類社會的和諧發(fā)展。
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