二、辨析題(本人題共4小題,每小題8分,共32分)判斷正誤,并說明理由
22、德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識?！?/p>
參考答案：
錯(cuò)誤。
德育的起點(diǎn)是多元化的。個(gè)體的品德包含知情意行四個(gè)方面，可以以任意一個(gè)為開端。
23、教學(xué)具有教育性。
參考答案：
正確。
教學(xué)具有教育性是最早由赫爾巴特提出來的，體現(xiàn)了教學(xué)的傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
24、短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。
參考答案：
錯(cuò)誤。
短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述。復(fù)述包含精細(xì)復(fù)述和機(jī)械復(fù)述，是短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的必要條件。
25、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的
參考答案：
錯(cuò)誤。
負(fù)強(qiáng)化和懲罰不是一回事。負(fù)強(qiáng)化是去掉一個(gè)消極刺激導(dǎo)致行為增加，而懲罰是施加一個(gè)消極刺激導(dǎo)致行為減少。
三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26、簡述綜合實(shí)踐活動的主要領(lǐng)域。
參考答案：
中小學(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要有四方面
(1)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動
(2)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,走出教室,參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動,以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的重要手段,而且是綜合實(shí)踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素.
(4)勞動技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo),且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
27、簡述班主任工作的基本內(nèi)容。
參考答案：
1.了解和研究學(xué)生
2.組織和培養(yǎng)班集體
3.建立成長檔案
4.組織班會活動和課外活動
5.協(xié)調(diào)各種教育影響
6.操行評定
7.班主任計(jì)劃與總結(jié)
8.個(gè)別教育工作
28、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀
參考答案：
(1)知識觀：知識是客觀的，但對知識的解釋卻是主觀的，因人而異的。
(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)生不是被動地接收信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動的建構(gòu)知識。
(3)學(xué)生觀：學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，對任何事情都有自己的看法。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
29、簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。
參考答案：
(1)依從階段。依從階段是指個(gè)人為逃避譴責(zé)、期望獎勵，從而表面接受他人的觀點(diǎn)，雖然外顯行為 與他人一致，但其情感及認(rèn)知均不一致，可以說是“ 口服心不服”
(2)認(rèn)同階段。認(rèn)同是指個(gè)體在思想、情感和態(tài)度上認(rèn)為他人的意見是正確的而主動接受他人的影 響來改變態(tài)度，在認(rèn)知、情感與行為上與他人保持一致，可以說是“心服口服”。
(3)內(nèi)化階段。內(nèi)化是指個(gè)體將自己認(rèn)同的意見或觀點(diǎn)融人自己的認(rèn)知框架,形成內(nèi)在的價(jià)值體系 與態(tài)度體系可以說是“心悅誠服”。
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)
閱讀材料,并回答問題
30、材料：
某市教育局最近出臺一項(xiàng)改革措施,審查義務(wù)教育學(xué)校的力學(xué)效益,對效益高的學(xué)校實(shí)行傾斜政策,加大投資的力度。市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率 等為主要指標(biāo)評價(jià)體系,然后依據(jù)這一指標(biāo)體系,由教育行政部門、教育評估專家和學(xué)校三方組成評估小組,對全市義務(wù)教育學(xué)校
政府出面對這些學(xué)校加大投資力度,以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱,這項(xiàng)措施的出臺將改變以往那種重點(diǎn)學(xué)校“近水樓臺先得月”的局面,因?yàn)樵u估的結(jié)果很有可能表明,重點(diǎn)學(xué)校不一定等于高效益的學(xué)校，一般學(xué)校也并不一定等效益低的學(xué)校。
問題：
試運(yùn)用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策,評論該市教育局的這項(xiàng)改革措施。(18分)
參考答案：
該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
1.義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。該校在實(shí)施義務(wù)教育的過程中,制定以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率為主要評估指標(biāo),只注重智育的培養(yǎng),將智育作為評估的主要標(biāo)準(zhǔn),忽略了學(xué)生德育、體育、美育的發(fā)展
2.《義務(wù)教育法規(guī)定》教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),面向全體學(xué)生,教書育人,將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該市教育局的做法,以分?jǐn)?shù)作為主要評估標(biāo)準(zhǔn),無法做到學(xué)生的全面發(fā)展,不利于學(xué)生身心發(fā)展
3.《義務(wù)教育法》第六條規(guī)定,地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。該市教育局根據(jù)學(xué)校升學(xué)率評估高效益學(xué)校,病對并對此類學(xué)校加大投資力度,違背了義務(wù)教育法的規(guī)定,資源并未得到合理配置,不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
31、材料
賈德1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn),是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一，他將被試分成兩組,要他們陳練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。實(shí)驗(yàn)前，對一組講授了光 學(xué)折射原理,另一組靶子置于水下1、2英尺處。結(jié)果,講授過和未講授過折有被試都必須學(xué)會運(yùn)用標(biāo)槍,理論的說明不能替代練習(xí)。
當(dāng)把水下1、2英尺處的靶子移到水下4英尺處時(shí),兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來:未講授折射原理一組的被試不能運(yùn)用水下1、2英尺處的投擲經(jīng)驗(yàn)以人改進(jìn)把子位于水下被試,則能迅速適應(yīng)水下4英尺處的學(xué)習(xí)情境,學(xué)得快、投得準(zhǔn)
(1)賈德在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?(4分)
(2)該理論的基本觀點(diǎn)是什么?(4分)
(3)依據(jù)該理論,產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?(5分)
(4)該理論對教學(xué)的主要啟示是什么?(5分)
參考答案：
(1)根據(jù)水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)，賈德提出了遷移的概括說。
(2)該理論的基本觀點(diǎn)是：遷移不能自動產(chǎn)生，具有相同成分只是遷移的前提。賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)時(shí)獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中。
(3)遷移的關(guān)鍵是概括出共同的原理。
(4)該理論對教學(xué)的啟發(fā)是：
它揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學(xué)習(xí)遷移的范圍大為擴(kuò)大。
概括不是一個(gè)自動的過程，而是與教學(xué)方法有密切的關(guān)系，即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會差異懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。
教師的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一般原理的原則。
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