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1.情意性。即在素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)體系中，由認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)共同組成。
2.過程性。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。
3.個(gè)性化。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。
反映在考試中，即我們常說的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。
六、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種。
1.人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。
2.所謂教學(xué)的物理環(huán)境指的就是教室。教室作為教學(xué)的場(chǎng)所，其功能與作用在新課程改革當(dāng)中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放。
教室的開發(fā)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，它為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會(huì)之間的交流提供條件。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變，可以是將社會(huì)引進(jìn)教室，也可以是將教室設(shè)于社會(huì)之中。這里的教室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學(xué)環(huán)境。
反映在考試中，最常考到的知識(shí)點(diǎn)就是隱性課程。
七、新課程背景下的教學(xué)組織形式
在新課程的實(shí)施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：
1.多樣化：新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。
2.綜合化：教學(xué)要根據(jù)不同的情境采取不同的教學(xué)組織形式。
3.社會(huì)化：教學(xué)組織形式必須逐步地走向社會(huì)化，充分利用社會(huì)的資源來完善我們的教學(xué)。
八、新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)
新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.由甄別走向發(fā)展：新課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。
2.由單一走向多元：教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在：①實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;②實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化;③評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段的多樣化。
3.由重結(jié)果走向重過程：在新課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作出不同的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性?？傊谛抡n程中，教學(xué)評(píng)價(jià)將由簡(jiǎn)單的靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)走向動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，走向結(jié)果與過程評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一。
九、新課程背景下的教學(xué)效果
新課程下的教學(xué)改革要達(dá)到的效果主要有兩個(gè)方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個(gè)性化的。新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”是一種對(duì)每個(gè)人的高質(zhì)量發(fā)展的追求，要求每個(gè)人都要成為一個(gè)對(duì)自己滿意的人。
實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)有兩個(gè)方面的含義：一是教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨;二是教學(xué)本身要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。
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