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三、材料分析題
1．【參考答案】
在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。
(1)李老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，即突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
(2)體現(xiàn)了最新的教育觀(guān)念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，即重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。
(3)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
(4)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。李老師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。
2．【參考答案】
(1) 材料中老師的做法是不正確的。此教師持有“靜態(tài)的課程觀(guān)”，這種課程觀(guān)比較有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，但是一味只從教材出發(fā)，在很大程度上會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造 性的發(fā)揮；教師容易忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而易于挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(2) 教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程觀(guān)。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求教師要根據(jù)各科教育的任務(wù)和學(xué)生的要求從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法三個(gè)維度出發(fā)設(shè) 計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來(lái)目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂。新課程認(rèn)為，教學(xué)是課堂創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部 分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
3．【參考答案】
(1)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性品質(zhì)不同，甚至差別很大，這就要求老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，充分注意學(xué)生的不同需求，考慮學(xué)生的接受能力，使每個(gè)學(xué)生在課程的實(shí)施中都能夠獲得發(fā)展。
(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在教學(xué)的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生的積極性，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
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