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一、單項選擇題
1．B【解析】課程是學校教育的基礎，課程改革是當代教育改革的核心。
2．A【解析】課程改革的實質(zhì)，就是課程的現(xiàn)代化問題。
3．C【解析】《基礎教育課程改革綱要(試行)》于2001年頒布施行。
4．A【解析】改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
5．A【解析】以學生發(fā)展為本的課程，是注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程。
6．B【解析】綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的批判。注重課程的綜合化，尤其是義務教育階段課程的綜合化，減少分科教育的缺陷，是我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢之一。
7．B【解析】在我國新的課程結構中，整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主。
8．B【解析】高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行學分制管理。
9．B【解釋】初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。
10．B【解析】從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。
11．A【解析】教學的目標是由知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀組成的三維目標。三維目標觀體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和科技發(fā)達背景下人的全面發(fā)展的重要性。
12．C【解析】情感態(tài)度價值觀目標是指對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)。學校文化建設和學科文化建設正是為了落實情感態(tài)度價值觀的目標。
13．C【解析】我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢要求要注重課程的綜合化、個性化、多樣化、生活化、社會化、法制化和民主化。
14．D【解析】我國基礎教育改革的整體理念可以概括為“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。這一基本的價值取向預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型。
15．C【解析】為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。
16．B【解析】教學觀念不轉變，教學改革無從談起。新課程教學改革要求我們首先應確立起與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念。
17．B【解析】我國基礎教育實行三級課程管理，目的是要增強課程對地方、學校及學生的適應性。
18．A【解析】國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎；應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。
19．C【解析】新課改對教材管理有三方面的要求：完善管理制度；強化教材質(zhì)量；嚴格審定制度。
20．A【解析】新課改對課程評價的要求是：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系；建立促進教師不斷提高的評價體系；建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系；繼續(xù)改革和完善考試制度。
21．A【解析】世界課程改革是從一元化走向多元化。“國際理解教育”體現(xiàn)了世界課程改革的多元主義價值觀。
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