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2.明確記憶的目的，增強記憶的效率
實踐證明，對需要記憶的材料有無明確的目的，對記憶的效果有直接影響，目的越是具體明確，記憶的效果就越好。因為人的記憶是有選擇的，只有那些人們認為重要的材料，才會主動去學習和記憶它們。并且，目的明確才能使我們集中自己的注意力去記憶，這是有意識記的關(guān)鍵。
教師可在課堂教學中，要求學生在有限的時間內(nèi)完成一定的記憶任務(wù)。如：背誦課文中某個精彩片斷，記住某個公式或定理等。與此同時，教師可對學生不斷地進行前途理想教育，培養(yǎng)學生具有直接和間接的學習興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，使他們更多地、主動地、自覺地提出學習任務(wù)和記憶任務(wù)。另外，教師還可以在不同的場合、環(huán)境訓練學生注意力集中、感知認真、觀察仔細、思維積極、記憶專注的品質(zhì)，以此來促進記憶的目的性和自覺性的形成。
3.理解是記憶的基礎(chǔ)
記憶有兩種，一種是機械記憶，另一種是理解記憶。所謂機械記憶，就是死記硬背，靠單純的重復去記;而理解記憶，則是對需要記的材料進行充分的研究，了解它的內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)和特點，通過理解去記它們。
理解是記憶的基礎(chǔ)。17世紀捷克著名教育家夸美紐斯強調(diào)說：“除了很好地理解了的東西以外，絕不能強迫去熟記任何東西。”我們在學習時，對所要記的材料一定要很好地理解，如對某些定理、公式、法則要反復研究，找出哪些是關(guān)鍵詞句，哪些是成立的條件，還要掌握推導過程，以及如何運用這些定理、公式和法則去解決實際問題的方法。另外，學習和理解新知識，是和我們已有的知識、經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，我們在記新知識時，要善于在新舊知識之間架設(shè)橋梁，把新舊知識串聯(lián)起來記，這樣記憶的效果會更好一些。4.提高我們對記憶內(nèi)容的興趣
興趣在記憶過程中具有十分重要的作用。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”我們常常有這樣的體會：對自己感興趣的事物，記得快、記得牢，保持時間也長;反之，對不感興趣的事物，記得慢，記住之后忘得也快。興趣并不是天生的，是可以培養(yǎng)出來的。一般說來，對某事物不感興趣，是由于我們對其接觸太少，或不太了解所致。如果我們多接觸它，深入地學習，就會對它逐漸產(chǎn)生興趣?？傊瑸榱嗽鰪娪洃浶Ч?，我們要有意識地培養(yǎng)自己的興趣。
5.讓多種分析器官參加記憶活動
記憶時，我們應該充分發(fā)揮多種分析器官的作用。也就是說，充分發(fā)揮眼、耳、口、鼻、腦、手等各種分析器官的作用，通過視、聽、寫、嗅、想、觸等，牢固地記住所要記的材料。這是提高記憶力的一個重要方法。人類的大腦構(gòu)造極為復雜，分工極為精細，每一種分析器官到達大腦皮質(zhì)特定的區(qū)域都有其獨特的神經(jīng)通路。例如，我們看見一個蘋果，視覺器官立刻把蘋果的外形這一信息，通過特有的神經(jīng)通路送達大腦皮質(zhì)的特定區(qū)域保存起來。如果在看到蘋果的同時，我們耳朵聽到“蘋果”這兩個字的發(fā)音，鼻子又聞到蘋果的香味，要是還能咬上一口，嘗嘗蘋果的滋味，那么視覺、聽覺、嗅覺、味覺器官。又同時分別將四種信息按不同的神經(jīng)通路送達大腦皮質(zhì)的不同區(qū)域，在大腦皮質(zhì)留下四種“同一意義”(蘋果)的印痕，建立起多種通道的暫時神經(jīng)聯(lián)系。然后，再經(jīng)過大腦把各種感覺到的材料(蘋果的色、香、味、形)進行加工，使它們在大腦皮質(zhì)上留下深刻的痕跡并保存起來。無疑，多種分析器官參加記憶，將大大加強人們的記憶和延長記憶保留的時間，是提高記憶力的一個好辦法。
6.養(yǎng)成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力
對知識的再認與回憶既是檢驗記憶的指標，也是加強復習、鞏固記憶的一種有效的方式。心理實驗證明，反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合，可以大大提高記憶的效果。即在沒有完全熟記材料以前，就試圖回憶材料，回憶不起來時再進行閱讀，如此循環(huán)往復，直到記熟為止。這樣有利于學生檢查學習效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，把主要精力集中在難以記住的地方。教師除了定期檢查學生外，還應讓學生進行自我復述、自我回憶、自問自答、互問互答、獨立作業(yè)等自我檢查的訓練，努力提高學生的記憶能力。
總之，培養(yǎng)中學生良好的記憶品質(zhì)涉及多方面的因素。教師應在教學中根據(jù)學生的記憶特點和學習內(nèi)容的不同，有意識地培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)，以促進學生的記憶能力的提高。
四、思維
(一)思維的概念和特點
思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映，是借助語言、表象、動作實現(xiàn)的，是人認識的高級階段，即理性認識階段，它揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。間接性和概括性是思維的兩個特點。
1.間接性
思維活動不反映直接作用于人感官的事物，而是借助于語言、表象、動作這些媒介，在一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上對客觀事物進行間接的反映，這就是思維的間接性。例如，我們不能直接感知一個人的內(nèi)心世界，但是通過這個人的言談舉止，則基本上可以作出判斷。
2.概括性
思維的概括性包含兩層含義。
其一，思維在大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將一類事物的共同特征抽取出來加以概括，形成對事物的本質(zhì)認識。例如，在兒童認識了各種各樣的人及其諸多屬性之后，經(jīng)由分析，抽象出人的本質(zhì)屬性并加以概括，就形成了對人的本質(zhì)的認識，即使用語言，并會使用和制造工具。
其二，思維不僅能揭示一類事物的本質(zhì)屬性，而且還可以揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系即規(guī)律。例如，借助思維，人就可以認識植被破壞與水土流失、保護環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟間的關(guān)系等。
思維的概括性在思維活動中有著重要的作用，它使人類的認識活動擺脫了具體事物的局限性和對具體事物的依賴性，這就大大拓展了人的認識范圍，而且也加深了人對事物的理解。
(二)思維的種類
1.按個體思維的水平和憑借的不同劃分(1)直觀動作思維
直觀動作思維是指憑借直觀感知和實際行動解決問題的思維。通過動作思維來解決問題的方式是以實際操作為手段，例如修家電時常常會運用動作思維。
(2)具體形象思維
具體形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想解決問題的思維。以具體概念為支柱，這種具體概念與事物的表象有密切聯(lián)系，具有一定的形象性。例如，讓幼兒回答“馬是什么”，幼兒會首先在頭腦中浮現(xiàn)出騎馬或馬拉車的形象，然后才能回答，這就是具體形象思維的典型形式。
(3)抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是運用概念、判斷和推理的形式進行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級階段，是人類思維的核心形態(tài)。它以言語為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。
2.根據(jù)思維過程中的指向性不同劃分
(1)集中思維
集中思維是把問題所提供的各種已知條件朝一個方向集中，從而得出一個正確答案的思維。只有當問題存在著一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。例如，警察在偵破重大刑事案件時經(jīng)常采用這種思維方式。
(2)發(fā)散思維
發(fā)散思維是指在思考過程中問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引起更多新信息，使思考者能從各種假設(shè)出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的各種回答。
3.根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分
(1)常規(guī)思維
常規(guī)思維是用通常人們用的方法和固定的程序來解決問題的思維。例如，學生學了一個公式定理，按照老師教給的方法去做習題就屬于這種思維。
(2)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是人們應用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。例如，科學家進行發(fā)明創(chuàng)造，藝術(shù)家進行新作品的構(gòu)思，就屬于創(chuàng)造性思維。
(三)問題解決
1.問題解決的含義、特點和類型
(1)含義
問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
(2)特點
①目的性
問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。
②認知性
問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，整個活動過程依賴于一系列主動的認知操作而進行。
③序列性
問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作。它需要運用較高級規(guī)則進行信息重組，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。
(3)類型
通常情況下，根據(jù)問題的類型可以將問題解決分為兩類：一是常規(guī)性問題解決，即使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題;二是創(chuàng)造性問題解決，即綜合應用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。常規(guī)和創(chuàng)造是相對的，同樣的一種解決問題的方式，對教師而言可能屬于常規(guī)性的，對于學生而言則可能是創(chuàng)造性的。各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是翻造性問題解決的典型例證。
2.影響問題解決的因素
(1)問題的特征
問題的特征中，問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素常常會影響個體的問題解決。
首先，問題類型對問題解決的影響。學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。
其次，問題的呈現(xiàn)方式對問題解決的影響。問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。有些陳述或圖示直接提供了問題解決的線索，便于尋找解決問題的方法、方向，而有些則包含某些多余的信息，或者問題解決所需的部分條件被隱含起來，這就增加了問題解決的難度，需要個體能夠發(fā)現(xiàn)、分離出解決問題所需的必要條件，撇開表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。
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