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二、簡答題
1．【答案要點(diǎn)】(1)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次，不同方面發(fā)展的不平衡性。 (2)個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。 (3)個(gè)性身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。 (4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指不同的機(jī)體能力可以互相補(bǔ)償?shù)奶匦?，如器官互補(bǔ)，智力、非智力因素的互補(bǔ)等。互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之Iq。 (5)個(gè)性身心發(fā)展的個(gè)別差異性。個(gè)體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。
2．【答案要點(diǎn)】(1)環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著一定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。 (2)環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。 (3)隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動(dòng)的、消極的，而常常是積極的、能動(dòng)的過程。
3．【答案要點(diǎn)】(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能； (2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一； (3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段； (4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
4．【答案要點(diǎn)】心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)包括： (1)對現(xiàn)實(shí)的有效知
覺。 (2)自知、自尊與自我接納； (3)自我調(diào)控能力。 (4)與人建立親密關(guān)系的能力。 (5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 (6)生活熱情與工作高效率。 5．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)； (2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素； (3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。
6．【答案要點(diǎn)】他們一般有正常的智能，但有明顯的閱讀、算術(shù)和書寫困難，以致學(xué)習(xí)成績差。他們的主要特征是：(1)視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙；(2)有視覺運(yùn)動(dòng)性感知障礙；(3)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)；(4)言語發(fā)展障礙；(5)易于分心；(6)偶爾伴有情緒和行為問題。
7．【答案要點(diǎn)】瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～1 5歲)，這一理論被稱為是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。
8． 【答案要點(diǎn)】蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二 是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與 獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已經(jīng) 達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，即正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展 區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。
9．【答案要點(diǎn)】(1)開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程； (2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課； (3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容； (4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育； (5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；　(6)小組輔導(dǎo)。
10． 【答案要點(diǎn)】布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論 常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā) (1)學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。 (2)教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。主要包括動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
11．【答案要點(diǎn)】小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，在教學(xué)的影響下，想象有了進(jìn)一步的發(fā)展。主要有以下幾點(diǎn) (1)小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展。低年級小學(xué)生的想象仍以無意想象為主。到了中高年級，隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗(yàn)的積累，有意想象的成分逐漸增多，同時(shí)，在教學(xué)中，教師要求小學(xué)生按照教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生適當(dāng)?shù)南胂?，因此，想象的有意性、目的性就迅速發(fā)展起來。 (2)小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增加。低年級小學(xué)生的想象富于模仿性，缺乏創(chuàng)造性。隨著抽象思維的發(fā)展和大腦中表象的增多，小學(xué)生想象中的創(chuàng)造性成分日益增多，想象的內(nèi)容也比較生動(dòng) (3)小學(xué)生的想象將更具有現(xiàn)實(shí)性。小學(xué)生的想象往往不符合現(xiàn)實(shí)，或不能確切地反映現(xiàn)實(shí)。到了中高年級，他們才能通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑾胂笈c現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，但是，不切實(shí)際的想象仍常有發(fā)生。
12． 【答案要點(diǎn)】概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。小學(xué)生在掌握概念時(shí)，往往是分步進(jìn)行的，一般是先達(dá)到符號 學(xué)習(xí)水平，即先學(xué)習(xí)符號本身趨勢特點(diǎn)：(1)概念的具體性減少，抽象性增加；(2)概念的模糊性減少，抽象性增加；(3)概念形成減少，概念同化增加； (4)概念的自覺性不斷提高。
13．【答案要點(diǎn)】(1)低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣新的生活制度，使兒童認(rèn)識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作，通過學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。 (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。對小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表揚(yáng)。所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù)帶有教師的評價(jià)，所以，學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用，取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過程。 (4)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強(qiáng)。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和對成績帶來的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此，教師需要對學(xué)生多鼓勵(lì)，這對良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。
14．【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在： (1)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)： (2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)； (3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。
15．【答案要點(diǎn)】有意注意是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。要保持有意注意可以采取以下方法： (1)自我暗示法：在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常提醒“集中注意”。 (2)情境想象法：想象是在參加某次大考或競賽，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，使自己真正緊張起來。 (3)培養(yǎng)間接興趣：樹立遠(yuǎn)大理想，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)好奇心和求知欲，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用理想的目標(biāo)激勵(lì)鼓舞自己。 (4)自我獎(jiǎng)勵(lì)法：自己給自己定時(shí)定量，完成有獎(jiǎng)，相反，注意力不集中便計(jì)劃洛至，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 (5)訓(xùn)練聽課技巧：做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)整聽課心態(tài)，重點(diǎn)問題集中精力，次要問題適度放松，有意識地尋找問題，激發(fā)聽課興趣。 (6)排除學(xué)習(xí)時(shí)的干擾因素也非常重要，要注意勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
• 16．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立“性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略?？赏ㄟ^各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
17．【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動(dòng)。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
18．【答案要點(diǎn)】(1)獨(dú)特性。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點(diǎn)。 (2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點(diǎn)，在個(gè)人行為中偶然出現(xiàn)、一時(shí)的心理特征不能稱為人格。 (3)整體性。人格受意識的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。 (4)功能性。人格決定個(gè)體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。
19．【答案要點(diǎn)】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。 (1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。 (2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。遺傳并沒有什么太大的作用。 (3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點(diǎn)是，幼兒發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。 (4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)是，遺傳對幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。
20．【答案要點(diǎn)】(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。 (2) 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困 擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨(dú)立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提 高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。 (3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格特征，可以間接地促進(jìn)學(xué)生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大程度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?br /> 21． 【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在?；钸^程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)是指個(gè)體在某 種情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。這一定義表明：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行 為潛能的變化是相對持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
22．【答案要點(diǎn)】小學(xué)生注意力的特點(diǎn)包括： (1)無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展； (2)注意的品質(zhì)較差； (3)注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩。
23．【答案要點(diǎn)】(1)講授新穎的教學(xué)內(nèi)容； (2)教學(xué)方法力求多樣，富于變化； (3)善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件； (4)安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。
24．【答案要點(diǎn)】(1)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，訓(xùn)練想象力； （2)積累知識，豐富表象儲備； (3)通過語言訓(xùn)練，提高學(xué)生想象的表達(dá)能力； (4)對學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)。
25．【答案要點(diǎn)】感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。 (1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個(gè)別屬性時(shí)，就同時(shí)知覺到具體事物的整體。 (2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個(gè)別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來解釋由感覺提供的信息。它比個(gè)別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。
26．【答案要點(diǎn)】影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：(1)時(shí)間因素；(2)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；(3)學(xué)習(xí)的程度；(4)識記材料的系列位置；(5)識記者的態(tài)度。
27．【答案要點(diǎn)】小學(xué)生思維的特點(diǎn)：(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；(2)抽象邏輯思維從不自覺到自覺；(3)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。 小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：(1)豐富小學(xué)生的感性知識經(jīng)驗(yàn)；(2)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)加強(qiáng)對思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
28．【答案要點(diǎn)】(1)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富和深化；(2)情緒、情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)；(3)情緒、情感的自控力不斷增強(qiáng)。
29．【答案要點(diǎn)】意志行動(dòng)，有其發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程，這一過程大致可以分為兩個(gè)階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段。 (1)采取決定階段。這是意志行動(dòng)的開始階段，它決定意志行動(dòng)的方向，是意志行動(dòng)的動(dòng)因。采取決定階段一般包含確定目的或目標(biāo)、制訂計(jì)劃、心理沖突、做出決策等環(huán)節(jié)。 (2)執(zhí)行決定階段。這是意志行動(dòng)的完成階段，它使內(nèi)心世界的期望、計(jì)劃付諸實(shí)施，以達(dá)到某種目的。執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榧词棺鰶Q定時(shí)有決心和信心，但不付諸行動(dòng)，意志行動(dòng)仍是徒然的。
30． 【答案要點(diǎn)】情緒和情感同屬于感情性心理活動(dòng)的范疇，是同一過程的兩個(gè)方面。情感是對感情性過程的體驗(yàn)和感受，情緒是這一體驗(yàn)和感受狀態(tài)的活動(dòng)過程。穩(wěn)定 的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達(dá)。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含著。情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒 主要是指感情過程，即個(gè)體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的 穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。
31．【答案要點(diǎn)】人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境。(1)生物遺傳因素；(2)社會(huì)文化因素；(3)家庭環(huán)境因素；(4)學(xué)校教育因素；(5)早期童年經(jīng)驗(yàn)。
32．【答案要點(diǎn)】性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的可塑性較小，性格的可塑性較大。第三，氣質(zhì)無好壞善惡之分，性格有好壞善惡之分。 性 格與氣質(zhì)又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看。首先，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成；其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，使性格特征具 有獨(dú)特的色彩；最后，氣質(zhì)還會(huì)影響性格特征形成或改造的速度。從性格對氣質(zhì)的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變。氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要 求。
33．【答案要點(diǎn)】多元智力理論又叫“多元智能理論”，是由美國心理學(xué)家加德納提出的。這一理論一認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的，即不是一 種能力而是一組能力，這些能力在人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出了七種相對獨(dú)立的智力，包括：言語智力、音樂智力、邏輯智力、空間智力、運(yùn) 動(dòng)智力、自省智力和人際智力。
34．【答案要點(diǎn)】美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在 盡力滿足某種需要．一旦一種需要得到滿足，就會(huì)有另一種需要取而代之?；谝陨霞僭O(shè)，他提出了 需要層次理論。他把人的需要分為五個(gè)從低到高的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重 的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
35．【答案要點(diǎn)】(1)在小學(xué)生口頭言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中要要求小學(xué)生掌握正確的發(fā)音，要求小學(xué)生說完整正確的句子．加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練．加強(qiáng)口頭造句的練習(xí)和師生對話等。 (2)小學(xué)生書面言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中要注意在識字、閱讀和寫作三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。 (3)小學(xué)生內(nèi)部言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，學(xué)校要要求小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、先想后說、先想后寫和先想后做的習(xí)慣。
36． 【答案要點(diǎn)】(1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識尚需一個(gè)過程。(2)小 學(xué)生記憶和注意的發(fā)展。小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體 形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學(xué)生的具體形象思維成 分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學(xué)生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品 質(zhì)較差。(4)小學(xué)生想象的發(fā)展。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪 漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。
37．【答案要點(diǎn)】(1)提出明確的觀察目的與任務(wù)；(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法；(3)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；(4)要求學(xué)生觀察時(shí)盡可能運(yùn)用言語。
38．【答案要點(diǎn)】(1)注意的廣度。注意廣度也稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地觀察到對象的數(shù)量。 (2)注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是注意在時(shí)間上的特征，它是指注意在一定時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在注意對象上，持續(xù)時(shí)間越長，注意越穩(wěn)定。 (3)注意的分配。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動(dòng)上。 (4)注意的轉(zhuǎn)移。當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，注意從一個(gè)對象或活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一對象或活動(dòng)上，這叫注意的轉(zhuǎn)移。
39．【答案要點(diǎn)】(1)無意注意。無意注意是一種沒有預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意在注意． (2)有意注意。有意注意又叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力的注意。 (3)有意后注意。有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
40．【答案要點(diǎn)】(1)對原活動(dòng)的注意集中程度。個(gè)體對原來活動(dòng)興趣越濃厚，注意力越集中，注意的轉(zhuǎn)移就越困難。如果對原活動(dòng)的注意力本來就不夠集中，就比較容易隨活動(dòng)任務(wù)的要求而轉(zhuǎn)移。 (2)新注意對象的吸引力。如果新的活動(dòng)對象引起個(gè)體的興趣，或能夠滿足他的心理需要，注意的轉(zhuǎn)移就比較容易實(shí)現(xiàn)。 (3)明確的信號提示。在需要注意轉(zhuǎn)移的時(shí)候，明確的信號提示可以幫助個(gè)體的大腦處于興奮和喚醒狀態(tài)，靈活迅速地轉(zhuǎn)換注意對象。 (4)個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力。神經(jīng)類型靈活性高的人比不靈活的人更容易實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，自控能力強(qiáng)的人比自控能力弱的人更善于主動(dòng)及時(shí)地進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移。
41．【答案要點(diǎn)】根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，可將知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺等。 (1)空間知覺?？臻g知覺是物體的空間特性在人腦中的反映。空間知覺是后天通過學(xué)習(xí)獲得的，它是由視覺、觸摸覺、動(dòng)覺等多種感覺系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，其中視覺起著重要的作用。空間知覺主要包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。 (2)時(shí)間知覺。時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)變化都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是“生物鐘”的機(jī)制。對于時(shí)間長度的估計(jì)，1秒鐘左右最為精確，短于l秒鐘時(shí)容易產(chǎn)生高估的現(xiàn)象，長于1秒鐘時(shí)容易產(chǎn)生低估的現(xiàn)象。 (3)運(yùn)動(dòng)知覺。運(yùn)動(dòng)知覺是人腦對物體空間移動(dòng)和移動(dòng)速度的知覺，運(yùn)動(dòng)知覺跟空間知覺及時(shí)間知覺有不可分割的關(guān)系，它依賴于對象運(yùn)行的速度、對象距觀察者的距離以及觀察者本身所處的運(yùn)動(dòng)或靜止的狀態(tài)。
42．【答案要點(diǎn)】(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。 (2)知覺的整體性。當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體，這就是知覺的整體性。 (3)知覺的理解性。知覺的理解性指的是人在知覺某一客觀對象時(shí)，總是利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它。 ’(4)知覺的恒常性。當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺的映象仍然相對地保持不變，這就是知覺的恒常性。 43．【答案要點(diǎn)】心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理。 (1)心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。注意是伴隨著認(rèn)知、情感和意志過程的心理狀態(tài)。 (2)個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。
44．【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)識記的目的是否明確，可分為無意識記和有意識記。無意識記是指事先沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的識記。有意識記是指事先有預(yù)定的目的、任務(wù)，按一定的方法和步驟，需要一定意志努力的識記。 (2)根據(jù)識記材料的性質(zhì)不同，可分為機(jī)械識記和意義識記。機(jī)械識記是指人們在識記材料沒有意義或不理解其意義的情況下，采取機(jī)械重復(fù)的方法所進(jìn)行的識記。意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識記。
45．【答案要點(diǎn)】遺忘是指識記過的內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)或者發(fā)生錯(cuò)誤的過程。遺忘是正常的生理和心理現(xiàn)象，對于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。 遺忘的規(guī)律是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”：遺忘的趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速型。
46．【答案要點(diǎn)】概念：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。
47．【答案要點(diǎn)】我國小學(xué)德育內(nèi)容包括：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育。
48．【答案要點(diǎn)】(1)德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程； (2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程； (3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程； (4)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
49．【答案要點(diǎn)】(1)概念：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。 (2)基本要求：①堅(jiān)持正確的政治方向；②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。
50．【答案要點(diǎn)】(1)概念：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。 (2)基本要求：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。
51．【答案要點(diǎn)】概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。 基本要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)、說服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。
52．【答案要點(diǎn)】(1)主體性原則。主體性原則指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。 (2)內(nèi)化性原則。內(nèi)化性原則指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情境中加以靈活應(yīng)用。 (3)特定性原則。特定性原則指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。 (4)生成性原則。生成性原則指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。 (5)有效的監(jiān)控原則。有效的監(jiān)控原則指學(xué)生應(yīng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。 (6)自我效能感原則。自我效能感原則指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
53． 【答案要點(diǎn)】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類，建構(gòu)了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。這八類學(xué)習(xí)依次是：(1)信號 學(xué)習(xí)；(2)刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí)；(3)連鎖學(xué)習(xí)；(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；(5)辨別學(xué)習(xí)；(6)概念學(xué)習(xí)；(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；(8)解決問題學(xué)習(xí)。 54．【答案要點(diǎn)】為了更好地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加涅在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看成是五種學(xué)習(xí)類型。它們分別是： (1)智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。 (2)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決等過程的內(nèi)部組織能力，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心部分。 (3)言語信息。言語信息的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。 (4)動(dòng)作技能。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)即通過身體動(dòng)作質(zhì)量(如敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等)的不斷完善而形成的整體動(dòng)作模式。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。 (5)態(tài)度。態(tài)度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為影響個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
55．【答案要點(diǎn)】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。 ， (1)信任感對不信任感(0～1．5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。 (2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。 (3)主動(dòng)感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感。 (4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 (5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 (6)親密感對孤獨(dú)感(18～25歲)。 (7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。 (8)自我整合對絕望感(50歲以上)。
56．【答案要點(diǎn)】(1)精選教材內(nèi)容； (2)合理組織材料； (3)合理安排教學(xué)程序； (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識； (5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。 57． 【答案要點(diǎn)】桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是一個(gè)不斷地盲目嘗試、淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程，在這一過程 中，不需要以觀念作為中介。桑代克的這一理論觀點(diǎn)是建立在小貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。他認(rèn)為，在嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則： (1)準(zhǔn)備律；(2)練習(xí)律；(3)效果律。
58．【答案要點(diǎn)】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有以下一些方法：(1)利用隨意識記和有意識記；(2)排除相互于擾；(3)整體識記和分段識記； (4)多種感官參與；(5)復(fù)習(xí)形式多樣化；(6)畫線與批注。
59．【答案要點(diǎn)】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來 從而增加新信息意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略：(1)記憶 術(shù)；(2)做筆記；(3)提問；(4)生成性學(xué)習(xí)；(5)利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。
60．【答案要點(diǎn)】組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略：(1)列提綱；(2)利用圖形；(3)利用表格；(4)PQ4R方法。

三、材料分析題
1．【答案要點(diǎn)】該案例是小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的一個(gè)典型案例。從案例介紹可以看到，這個(gè)小學(xué)生的 學(xué)習(xí)疲勞完全是因父母和教師的過高期望和要求所引起的。孩子算術(shù)考了98分，父母仍不滿意；課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就很緊張，父母又用“琴棋書畫”的古代 淑女標(biāo)準(zhǔn)要求女兒，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成較為嚴(yán)重的心理疲勞。 對于這種情況，應(yīng)著重向孩子的父母講明，孩子畢竟是孩子，他們的 心理承受能力有限，又正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此千萬不能把父母的愿望強(qiáng)加于子女，不能向孩子提出過高的要求。要給孩子留有余地，使他們感到學(xué)習(xí)節(jié)奏 的和諧及快樂，這樣才有利于孩子身心的健康成長，這也才是對孩子成長的真正關(guān)心和愛護(hù)。

2．【答案要點(diǎn)】問題(一)：不正確。他將行為的原因歸為 外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲?。他?yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因 素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。 問題(二)：正確掌握歸因理論有助于教師了 解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸 因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不“足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以 往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。

3．【答案要點(diǎn)】這位班主任首先應(yīng)該家訪了解學(xué)生的情況，并把學(xué)生的情況和家長進(jìn)行溝通和交流，家長和老師齊心同力，改變學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，幫助他提高解決問題的能力。

4． 【答案要點(diǎn)】這位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它 將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使 每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立 體動(dòng)態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極 性，設(shè)計(jì)很巧妙。

5．【答案要點(diǎn)】首先，對于好動(dòng)的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心。從生活上、思想上去教育孩子，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入 手，耐心糾正孩子的好動(dòng)行為。其次，糾正中要堅(jiān)持鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候，老師要及時(shí)肯定表 揚(yáng)，并循序漸進(jìn)對孩子提出要求。再次，讓孩子適當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動(dòng)，對糾正孩子好動(dòng)行為有明顯的效果。

6． 【答案要點(diǎn)】單親家庭對孩子心理上都會(huì)造成不同程度的傷害，因此，該案例中的這位老師在找到原因之后，可以不急于對他進(jìn)行輔導(dǎo)，而是通過日常交流溝通，建 立彼此的信任，小到家庭瑣事、所見所聞．大到學(xué)校社會(huì)。慢慢的，學(xué)生就能感受到老師對他的關(guān)心，對他的重視，更了解到大人的辛苦?？傊?，對學(xué)生的教育不但 要有愛心更要有恒心。

7．【答案要點(diǎn)】問題(一)：艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現(xiàn)在只是上課時(shí)認(rèn)真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時(shí)沒有有效地復(fù)習(xí)，使知識牢固化。 問 題(二)：要運(yùn)用遺忘規(guī)律，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都要注意復(fù)習(xí)。(1)組織有效的復(fù)習(xí)。①及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合。②正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié) 合。③復(fù)習(xí)方式多樣化，動(dòng)員多種感官參與復(fù)習(xí)。④復(fù)習(xí)時(shí)注意排除前后材料的干擾。⑤復(fù)習(xí)時(shí)要對學(xué)過的知識進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 (2)適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是50％。(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

8．【答案要點(diǎn)】在教學(xué)中。先讓學(xué)生自讀課文，后提出問題研 討，整個(gè)進(jìn)程中，實(shí)施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。選擇這樣的方式展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有益于增強(qiáng)學(xué)生的自 學(xué)能力和口頭表達(dá)能力及合作意識，同時(shí)，對文本的開發(fā)起到了促進(jìn)作用。應(yīng)該說在學(xué)習(xí)方式選擇上并沒有什么問題，只是引導(dǎo)學(xué)生探究中，出乎意料，出現(xiàn)了生 成。這是很自然、很正常的，也是很好的事，它說明小學(xué)生雖閱世不深，但知識面正在不斷地拓展，他們是非分明、愛憎分明、感恩心切、純樸可愛，對“知恩不 報(bào)”“忘恩負(fù)義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是，他們年幼易沖動(dòng)，有些人還不知采用怎樣的方法更好地處理問題，有待于教師正確地引導(dǎo)。故在 學(xué)生出現(xiàn)對“忘恩負(fù)義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時(shí)，老師應(yīng)該問：“采取這樣的態(tài)度處理問題，妥當(dāng)嗎?有沒有更好的辦法解決問題?”尤 其值得注意的是，應(yīng)讓大家再仔細(xì)讀讀課文，分析討論文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學(xué)生回到正確地處理問題上來，回到對文本的深人探究中 來，從而實(shí)現(xiàn)情感熏陶與知識技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生語文素養(yǎng)之目的。

9．【答案要點(diǎn)】‘‘乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”是一個(gè)比較抽象化的數(shù)學(xué)知識練習(xí)，但是它同樣包含了豐富的過程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考，使學(xué)生獲得“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”算理。 。 從 上面的兩個(gè)情景中，我們可以看出第一個(gè)情景，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，缺少吸引學(xué)生的素材，學(xué)生很難對這樣的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也不可能很好地參與學(xué)習(xí) 的過程。不少專家指出“教科書，只是教與學(xué)的工具，絕不是唯一的資源”“大膽而創(chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編教材，那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利”。因此，在第二 個(gè)教學(xué)情景中，老師進(jìn)行了大膽地替換改造，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材來取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會(huì)到學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了 用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)中，學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，真正體會(huì)到了生活中充滿 了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

10．【答案要點(diǎn)】氣質(zhì)是人穩(wěn)定的典型的心理特征，是高級神經(jīng)活動(dòng)類型在人的行為中的表現(xiàn)，是生來具有的自然特 性。這些氣質(zhì)特性是構(gòu)成每個(gè)人心理獨(dú)特性的最原始的成分，人的個(gè)性往往就是在這樣的基礎(chǔ)上逐漸形成的。氣質(zhì)不僅表現(xiàn)在人的情感活動(dòng)(如體驗(yàn)的強(qiáng)弱、變化的 快慢等)和意志行動(dòng)(如言行的力量、速度等)上，而且也表現(xiàn)在認(rèn)識(如思維的靈活性、感受性大小等)上。在這些心理特征方面表現(xiàn)出來的差異叫氣質(zhì)差異。由 于氣質(zhì)特性的不同組合就構(gòu)成了不同的氣質(zhì)類型。 應(yīng)該注意的是，不應(yīng)籠統(tǒng)地把一種氣質(zhì)類型評價(jià)為好的，把另一種評價(jià)為壞的。每一種氣質(zhì)類型都有其積 極的一面和消極的一面。在每一種氣質(zhì)基礎(chǔ)上都有可能發(fā)展起某些優(yōu)良的品質(zhì)或不良的品質(zhì)。本案例中，肖揚(yáng)同學(xué)“反應(yīng)快、愿意表明自己看法”，屬于“興奮型” 氣質(zhì)的人。對他要施行強(qiáng)刺激，使他“忙，得不亦樂乎”。老師對他“多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動(dòng)手記筆記、做實(shí)驗(yàn)的能力”，就是根據(jù)他 的氣質(zhì)類型有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。另外，本案例中的教師對“抑郁型”“活潑型”“安靜型”氣質(zhì)的學(xué)生因人而異、循循誘導(dǎo)是比較成功的，提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。

11．【答案要點(diǎn)】問題(一)：引起無意注意的因素：活動(dòng)性、色彩對比鮮明性、刺激強(qiáng)度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索。上課時(shí)，他們會(huì)對馬老師帶來的各種教具感興趣，導(dǎo)致注意力分散，就 不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。 問題(二)：馬老師應(yīng)該根據(jù)講課的需要，逐步展示教具并及時(shí)收好教具。

12．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)的知識告訴我們，凡是有意義的材料必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系，對無意義的材料應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就會(huì)很好。簡而言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。 13．【答案要點(diǎn)】小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 14．【答案要點(diǎn)】目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律；覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對比規(guī)律，白形成鮮明的對比使學(xué)生容易區(qū)別形近字。 15． 【答案要點(diǎn)】這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則易引起學(xué)生過度的疲勞，影響 記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心與主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙 16．【答案要點(diǎn)】 問題(一)：材料中的這位教師對待學(xué)困生的做法不合適，他沒有給小新足夠的思考時(shí)間，沒有對小新進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，就急著讓全班同學(xué)背出單詞。教師可以 說：“你可能有棚張，好好想想，再說一遍。這個(gè)單詞有點(diǎn)難，跟老師說一遍，你可以再背誦一遍嗎?”簡單的話語就可以給學(xué)生自信，也可以挽回學(xué)生的自尊心。 問題(二)：我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手輔導(dǎo)學(xué)困生。 (1)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以經(jīng)常找學(xué)困生談心，讓他們知道自己 的成績不好是因?yàn)闆]有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們了解到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時(shí)讓他們感覺到老師很關(guān)心他、愛護(hù)他，老師對他的嚴(yán)格要求都是為他好的。另外，還需 要家長的配合，共同督促，讓他們時(shí)刻都能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 (2)發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，樹立學(xué)困生自信心。學(xué)困生也往往有其各自的“閃光點(diǎn)”，我們要留心他們的言行，用心去挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)他們，讓他們嘗試和體驗(yàn)成功，樹立他們的信心，使他們重新認(rèn)識自我，肯定自我。 (3)正解運(yùn)用班集體的影響力，引導(dǎo)學(xué)困生自省上進(jìn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，集體的力量不可忽視。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，除了老師要充分了解學(xué)生．消除學(xué)生的自卑心理，細(xì)心發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)，樹立他們的自信心之外，還要發(fā)揮集體的力量，幫助學(xué)困生共同進(jìn)步。 (4)要有耐心，持之以恒。轉(zhuǎn)化學(xué)網(wǎng)生并非一朝一夕就能完成，在教育轉(zhuǎn)化的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。對此我們要有寬容的態(tài)度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和指導(dǎo)他們，最終使他們轉(zhuǎn)化成為一位好學(xué)生。

17． 【答案要點(diǎn)】作為老師，要先做好雙方家長工作，別參與孩子之間的小矛盾。愛孩子之心人皆有之，孩子自己的事自己解決，不僅有助于養(yǎng)成孩子自我交往和處事能 力，還會(huì)加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。另外老師要分別找來兩位學(xué)生談自己的想法，問他們愿不愿做團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生，兩位同學(xué)只有都認(rèn)識和承認(rèn)自己的不對．才會(huì)將關(guān) 系處理好。

18．【答案要點(diǎn)】這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。 (1)學(xué) 生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。①德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程；②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn) 化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)；③德育過程也是教育和自 我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。 (2)德育過程要堅(jiān)持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué) 生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。②貫 徹這一原則的基本要求是：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，及 時(shí)檢查，堅(jiān)持不懈，督促學(xué)生切實(shí)做到。

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