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2015年教師資格證省考小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題:第二章考題猜想
一、單項(xiàng)選擇題
1．機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，這體現(xiàn)了個(gè)體的身心發(fā)展具有( )。
A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性
2．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7～11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于( )階段。
A．感覺運(yùn)動(dòng) B．前運(yùn)算 C．具體運(yùn)算 D．形式運(yùn)算
3．( )是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織問關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。
A．社會(huì)認(rèn)知 B．社會(huì)體驗(yàn) C．社會(huì)性交往 D．人際認(rèn)知
4．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是( )。
A．自主感對(duì)羞恥感 B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C．勤奮感對(duì)自卑感 D．自我同一性對(duì)角色混亂
5．兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是( )。
A．社會(huì)自我 B．心理自我 C．生理自我 D．精神自我
6．在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。
A．能力 B．氣質(zhì) C．性格 D．認(rèn)知方式
7．小學(xué)德育的基本方法是( )。
A．說服教育法 B．示范教育法 C．實(shí)際鍛煉法 D．陶冶教育法
8．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指( )。
A．知行統(tǒng)一原則 B。尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 C．教育影響的一致性與連貫性原則 D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
9．保持信息在2秒鐘以內(nèi)的記憶是( )。
A．短時(shí)記憶 B．長(zhǎng)時(shí)記憶 C．感覺記憶 D．永久記憶
10．社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在( )。
A．嬰兒期 B．幼兒期 C．童年期 D．少年期
11．皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是( )。
A．抽象思維 B．概括思維 C．形象思維 D．邏輯思維
12．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，兒童的發(fā)展任務(wù)是( )。
A．培養(yǎng)自立性 B．培養(yǎng)主動(dòng)性 C．培養(yǎng)勤奮感 D．培養(yǎng)自我同一性
13．( )是自我意識(shí)最原始的形象。
A．生理自我 B．社會(huì)自我 C．心理自我 D．自尊
14．布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度是( )。
A．100％ B．80％～90％ C．70％ D．50％
15．最近發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的( )。
A．可能性 B．觀摩性 C．目的性 D．可控制性
16．兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )。
A．多維思維 B．思維的可逆性 C．具體邏輯推理 D．守恒觀念形成
17．有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟．具有以上品質(zhì)的兒童是在( )教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。
A．放縱型 B．專制型 C．自由型 D．民主型
18．形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是( )。
A．單維思維 B．多維思維 C．思維的不可逆性 D．多命題形式進(jìn)行
19．流體智力和晶體智力說是由美國(guó)心理學(xué)家( )提出來的。
A．斯皮爾曼 B．卡特爾 C．瑟斯頓 D．吉爾福特
20．人的發(fā)展指人類身心的生長(zhǎng)和( )。
A．增強(qiáng) B．變化 C．成熟 D．死亡
21．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度?( )
A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段
22．一般來說，如果一個(gè)人的智商是100，說明這個(gè)人的智力處于( )。
A．超常 B．弱智 C．中下 D．中等
23．提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是( )。
A．奧蘇伯爾 B．布魯納 C．加涅 D。杜威
24．從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是( )。
A．符號(hào)記憶 B．抽象記憶 C．命題記憶 D．形象記憶
25．超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是( )。
A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．應(yīng)用 D．分析
26．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．元認(rèn)知策略
27．生理自我在( )歲左右基本成熟。
A．1歲 B．3歲 C．5歲 D．7歲
28．決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。
A．人格 B．性格 C．氣質(zhì) D．傾向性
29．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于( )。
A．能力 B．努力 C．任務(wù)難度 D．運(yùn)氣
30．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( )。
A．自我意識(shí) B．自我認(rèn)知 C．性格特征 D．能力
31．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為( )。
A．思考過程 B．意志過程 C．決策方式 D．認(rèn)知過程
32．依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性。一般把人的性格分為( )。
A．獨(dú)立型和順從型 B．外傾型和內(nèi)傾型 C．沖動(dòng)型和沉思型 D．輻合型和發(fā)散型
33．對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于( )。
A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型
34．造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異，主要原因是其不同的( )。．
A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C．思維方式和智力水平 D．智力水平和認(rèn)知水平
35．個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)．這就是身心發(fā)展的( )。
A．差異性 B．順序性 C．不平衡性 D．階段性
36．科學(xué)學(xué)習(xí)要以( )為核心。它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
A．合作 B．交流 C．探究 D．實(shí)踐
37．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分、( )。
A．情感成分和認(rèn)知成分 B．情感成分和意識(shí)成分 C．情感成分和意志成分 D．意志成分和認(rèn)知成分
38．世界上最著名的智力量表是( )。
A．比納一西蒙量表 B．斯坦福一比納量表 C．比納一推孟量表 D．韋克斯勒量表
39．智商(IQ)等于( )。
A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以l00 B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以Ioo C．心理年齡與生理年齡之比乘以l00 D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以l00
40．智力發(fā)展上的差異包括( )。
A．內(nèi)在差異和外在差異 B．相對(duì)差異和絕對(duì)差異 C．年齡差異和性別差異 D．個(gè)體差異和群體差異
41．需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是( )。
A．一般遷移 B．同化遷移 C．順應(yīng)遷移 D．重組遷移
42．一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的( )。
A．態(tài)度特征 B．意志特征 C．情緒特征 D．理智特征
43．學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是( )。
A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．學(xué)習(xí)策略 C．學(xué)習(xí)理念 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)
44．解決問題的基本過程是( )。
A．發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè) B．發(fā)現(xiàn)問題一研究問題——提出假設(shè)一一檢查假設(shè) C．發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)——理解問題一檢查假設(shè) D．研究問題一一發(fā)現(xiàn)問題——一提出假設(shè)一檢查假設(shè)
45.“因材施教”是人的發(fā)展的( )對(duì)教育的要求。
A．順序性 B．不平衡性 C．互補(bǔ)性 D．個(gè)別差異性
46．某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于( )。
A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．黏液質(zhì) D．抑郁質(zhì)．
47．從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于( )。
A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移
48．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( )。
A．依從 B．認(rèn)同 C．內(nèi)化 D．堅(jiān)定
49．小學(xué)生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是( )。
A．道德情感不深 B．缺乏合理行為技能 C．道德認(rèn)識(shí)不足 D．道德意志力不夠
50．德育過程的基本矛盾是( )。
A．教育者與受教育者之間的矛盾 B．教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾 C．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾 D．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾
51．小學(xué)生行為改變的基本方法不包括( )。
A．強(qiáng)化法 B．自我控制法 C．全身松弛訓(xùn)練 D．示范法
52．思想品德形成的基礎(chǔ)是( )。
A．道德認(rèn)識(shí) B．活動(dòng)和交往 C．道德情感 D．道德意志
53．一般來說，有利于解決問題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是( )。
A．強(qiáng)烈 B．較弱 C．微弱 D．中等
54．學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)．對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是( )。
A．痕跡消退說 B．動(dòng)機(jī)說 C．同化說 D．前攝抑制與倒攝抑制
55．創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A．形象思維 B．聚合思維 C．直覺思維 D．發(fā)散思維
56．抑郁癥的主要特征是持久的( )。
A．多疑 B．焦慮 C．心神不安 D．情緒低落
57．學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于( )。
A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．上位學(xué)習(xí) D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
58．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于( )。
A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移
59．一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)( )。
A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
60.德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的( )。
A．基本規(guī)律 B．基本方法 C．基本途徑 D．基本要求
61．小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于( )。
A．榜樣示范 B．品德評(píng)價(jià) C．陶冶教育 D．說理教育
62．教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)? )。
A．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B．教師的知識(shí)、能力是不一樣的 C．教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D．教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
63．只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是( )。
A．意義學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí) C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．掌握學(xué)習(xí)
64．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A．前運(yùn)算階段 B．感知運(yùn)動(dòng)階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段
65．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為( )。
A．嘗試一錯(cuò)誤說 B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論 C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 D．有意義接受學(xué)習(xí)論
66．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( )。
A．主導(dǎo)因素 B．決定因素 C．物質(zhì)前提 D．內(nèi)部動(dòng)力
67．個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。
A．順序性 B．不平衡性 C．階段性 D．個(gè)別差異性
68．進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是( )。
A．導(dǎo)向原則 B．疏導(dǎo)原則 C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則
69．下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是( )。
A．小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高 B．小明喝酒后脾氣變得暴躁 C．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D．大猩猩模仿游人吃餅干
70．學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是( )。
A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C．自我提高內(nèi)驅(qū)力 D．附屬內(nèi)驅(qū)力
71．從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種( )。
A．上位學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．并列結(jié)合學(xué)習(xí) D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
72．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者( )的教育。
A．政治立場(chǎng)和觀點(diǎn) B．政治思想品質(zhì) C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì) D．品德
73．小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是( )。
A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．雙重趨避沖突
74．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。
A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系
75．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )。
A．說服教育法 B．鍛煉法 C．陶冶法 D．榜樣法
76．廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)( )。
A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化
77．認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是( )。
A．成就動(dòng)機(jī)理論 B．耶克斯一多德森定律 C．成績(jī)結(jié)構(gòu)理論 D．強(qiáng)化理論
78．不屬于我國(guó)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)韻是( )。
A．診斷性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．總結(jié)性評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)定
79．撥電話時(shí)，對(duì)新查出的電話號(hào)碼的記憶是( )。
A．瞬時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．長(zhǎng)時(shí)記憶 D．無意記憶
80．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的( )。
A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)
81．蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這一思維過程屬于( )。
A．聯(lián)想 B．幻想 C．理想 D．想象
82．對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，最終是要讓學(xué)生( )。
A．學(xué)會(huì)生存 B．學(xué)會(huì)思考 C．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 D．學(xué)會(huì)分析
83．對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)( )的特征進(jìn)行。
A．兒童身心發(fā)展的順序性 B．兒童身心發(fā)展的分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性 C．兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性 D．兒童身心發(fā)展的不平衡性
84．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為( )。
A．內(nèi)在強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．替代性強(qiáng)化 D．無意強(qiáng)化
85．俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有( )。
A．順序性 B．不平衡性 C．階段性 D．個(gè)別差異性
86．課堂上有的學(xué)生會(huì)開小差，這屬于( )。
A．注意的分配 B．注意的轉(zhuǎn)移 C．注意的分散 D．注意的穩(wěn)定
87．激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)因不包括( )。
A．教師的熱情 B．教師淵博的知識(shí) C．教師對(duì)學(xué)生的期望 D．教師對(duì)學(xué)生的信任
88．抵抗外界誘惑的能力屬于( )。
A．道德認(rèn)知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為
89．我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容的“主旋律”是( )。
A。愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想 B．愛國(guó)主義、集體主義和勞動(dòng)教育 C．愛國(guó)主義、集體主義和理想教育 D．愛國(guó)主義、勞動(dòng)教育和理想教育
90．一名教師在走到安靜的教室門口故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的( )。
A．無意注意 B．有意注意 C．有意后注意 D．隨意注意
91．常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于( )。
A．思維定勢(shì) B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)
92．學(xué)會(huì)寫“木”字后，有助于學(xué)習(xí)“林”字，這是( )。
A．順向遷移 B．逆向遷移 C.負(fù)遷移 D．垂直遷移
93．對(duì)倔強(qiáng)的學(xué)生不可采取的矯正方法是( )。
A．心事傾訴 B．認(rèn)知調(diào)整 C．情緒疏導(dǎo) D．侮辱打罵
94．人本主義心理學(xué)的代表是( )。
A．華生 B．馬斯洛 C．霍爾 D．杜威
95．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是( )。
A．望梅止渴 B．畫餅充饑 C．談虎色變 D．葉公好龍
96．地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種( )。
A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移
97．幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于( )
。 A．組織策略 B．調(diào)節(jié)策略 C．監(jiān)視策略 D．精細(xì)加工策略
98．“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是( )。 A．華生 B．洛克 C．柯爾伯格 D．皮亞杰
99．使學(xué)生形成新的人生觀、自然觀，認(rèn)識(shí)與自然關(guān)系的美與惡，人與自然的交往行為，體現(xiàn)了學(xué)校教育的( )。
A．政治功能 B．經(jīng)濟(jì)功能 C．文化功能 D．生態(tài)功能
100．從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中問的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的( )。
A．動(dòng)態(tài)性 B．靜止性 C．相對(duì)性 D．絕對(duì)性
101.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的( )。
A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實(shí)際鍛煉 D．品德評(píng)價(jià)
102．當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )。
A．準(zhǔn)備律 B．練習(xí)律 C．動(dòng)機(jī)律 D．效果律
103．人的發(fā)展的直接動(dòng)力是( )。
A．自然環(huán)境 B．物質(zhì)環(huán)境 C．學(xué)校教育 D．主觀能動(dòng)性
104．下列屬于意志行動(dòng)的是( )。
A．吹口哨 B．背誦課文 C．搖頭晃腦 D．膝跳反射
105.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是( )。
A．語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè) B．王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 C．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單 D．陳英每天獨(dú)自讀幾小時(shí)文學(xué)名著
106．學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于( )。
A．情緒沖動(dòng) B．性格障礙 C．情緒適應(yīng)困難 D．行為障礙
107．提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是( )。
A．加涅 B．皮亞杰 C．奧蘇伯爾 D．桑代克
108． 小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題。半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)同學(xué) 說：“她越來越笨了。”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己， 非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見的( )。
A．焦慮癥 B．恐懼癥 C．強(qiáng)迫癥 D．抑郁癥
109．德育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的全方位評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生品德綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)，這是德育評(píng)價(jià)的( )要求。
A．過程性 B．多元化 C．客觀性 D．質(zhì)性化
110．教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是( )。
A．品德評(píng)價(jià)法 B．榜樣示范法 C．實(shí)際鍛煉法 D．陶冶教育法
111．個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段是( )。
A．0～6歲 B．6～9歲 C．9～16歲 D．16歲至成年
112．安安平時(shí)比較踏實(shí)．遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于( )類型。
A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì)． C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)
113．心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，叫作( )。
A．知覺 B．記憶 C．注意 D．思維
114．力求本學(xué)期考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于( )。
A．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B．直接的近景性動(dòng)機(jī) C．高尚的動(dòng)機(jī) D．成就動(dòng)機(jī)
115．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是( )。
A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開端和順序
116．在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)( )。
A．二年級(jí) B．三年級(jí) C．四年級(jí) D．五年級(jí)
117．小學(xué)生在記課堂筆記時(shí)，對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于( )。
A．隨意注意 B．不隨意注意 C．無意注意 D．隨意后注意
118．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是( )。
A．模仿 B．準(zhǔn)確 C．連貫 D．習(xí)慣化
119．我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)?( )
A．非病狀態(tài) B．良好適應(yīng)狀態(tài) C．理想狀態(tài) D．正常狀態(tài)
120．碘缺乏會(huì)導(dǎo)致兒童、青少年( )。
A．甲亢 B．無力 C．心理疾病 D．生長(zhǎng)發(fā)育和智力受影響
121．吃過甜食后再吃橘子，感覺它有些酸，這屬于( )。
A．不同感覺相互作用 B．同一感覺的相互作用 C．感覺的適應(yīng) D．同時(shí)性對(duì)比
122．對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的特殊途徑是( )。
A．社會(huì)實(shí)踐 B．各科教學(xué) C．班主任工作 D．課外活動(dòng)
123．學(xué)生在上體育課時(shí)，腳不慎扭傷，下列做法最好的是( )。
A．馬上熱敷 B．馬上揉搓患處 C．馬上冷敷 D．什么都不做
124．為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是( )。
A．心理測(cè)驗(yàn) B．心理分析 C．心理輔導(dǎo) D．心理咨詢
125．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )。
A．會(huì)談 B．傾聽 C．鼓勵(lì) D．詢問
126.心理咨詢的根本目標(biāo)是( )。
A．解除學(xué)生的心理困擾，度過當(dāng)前危機(jī) B．學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理類似問題 C．建立對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任 D．學(xué)生對(duì)咨詢過程的積極參與
127.( )在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過幼兒期和中學(xué)階段。
A．注意的廣度 B．注意的穩(wěn)定性 C．注意的轉(zhuǎn)移 D．注意的分配
128．在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友，這是屬于知覺的( )。
A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性
129．少年期品德發(fā)展的特點(diǎn)是( )。
A．幼稚性 B．動(dòng)蕩性 C．成熟性 D．自覺性
130．德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意( )。
A．強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性 B．注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性 C．注重個(gè)體的享用性 D．尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性
二、簡(jiǎn)答題
1．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?
2．環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么?
3．簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。
4．簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)
5．簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的發(fā)展中為何起主導(dǎo)作用
6．簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要特征。
7．簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展的階段理論。
8．簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
9．簡(jiǎn)述小學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑。
10．簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。
11．簡(jiǎn)述小學(xué)生想象力的特點(diǎn)。
12．簡(jiǎn)述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。
13．童年期兒童的學(xué)習(xí)特征是什么?
14．學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？
15．簡(jiǎn)述學(xué)生保持有意注意的主要方法。
16．簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
17．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的概念及其特點(diǎn)。
18．簡(jiǎn)述人格的特征。
19．關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰?基本觀點(diǎn)是他什么?
20．簡(jiǎn)述開展心理健康教育的意義。
21．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念。
22．小學(xué)生注意力的特點(diǎn)有哪些?
23．如何利用無意注意的規(guī)律來組織教學(xué)?
24．簡(jiǎn)述小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
25．簡(jiǎn)述感覺與知覺的關(guān)系。
26．影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些?
27．簡(jiǎn)述小學(xué)生思維的特點(diǎn)及思維能力的培養(yǎng)。
28．簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)。
29．簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的兩個(gè)階段。
30．簡(jiǎn)述情緒與情感的關(guān)系。
31．簡(jiǎn)述影響人格形成與發(fā)展的因素。
32．簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
33．簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論。
34．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
35．簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的言語能力。
36．簡(jiǎn)述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。
37．簡(jiǎn)述小學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)。
38．簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)。
39．簡(jiǎn)述注意的種類。
40．簡(jiǎn)述影響注意轉(zhuǎn)移的因素。
41．簡(jiǎn)述知覺的種類。
42．簡(jiǎn)述知覺的特性。
43．簡(jiǎn)述心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)。
44．簡(jiǎn)述識(shí)記的分類。
45．簡(jiǎn)述遺忘的概念和規(guī)律。
46．簡(jiǎn)述問題解決的概念和特點(diǎn)。
47．簡(jiǎn)述小學(xué)德育的主要內(nèi)容。
48．簡(jiǎn)述小學(xué)德育過程的特點(diǎn)。
49．什么是導(dǎo)向性原則?貫徹這一原則的基本要求有哪些
50．什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?
51．什么是陶冶教育法?運(yùn)用陶冶教育法的要求有哪些?
52．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。
53．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。
54．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
55．簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
56．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。
57．簡(jiǎn)述桑代克的嘗試錯(cuò)誤說。
58．簡(jiǎn)述復(fù)述策略的概念及常用的復(fù)述策略。
59．簡(jiǎn)述精細(xì)加工策略的概念及常用的精細(xì)加工策略。
60．簡(jiǎn)述組織策略的概念及常用的組織策略。
三、材料分析題
1．徐×，女。10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，少先隊(duì)干部，班級(jí)學(xué)*-7委員。父親是機(jī)關(guān)干部，母親 為某單鎂的會(huì)計(jì)，獨(dú)生子女。徐x從小酷愛學(xué)*-7，遵守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的“尖子生”，是父母疼愛的“掌上明珠”。但父母和教師對(duì)該生的期望 都過高，要求也過嚴(yán)。父母要求女兒門門功課必須在99分以上，有時(shí)算術(shù)期考得了98分，在班里居列前茅，但父母仍不滿意，認(rèn)為丟掉那兩分太不應(yīng)該。嬸于孩 子的業(yè)余愛好，父母也抓得很緊，目標(biāo)是“琴棋書畫”樣樣能通。他們請(qǐng)人教孩子學(xué)電子琴，又托人安排孩子到區(qū)少年宮參加少兒書畫培訓(xùn)；父親精通棋術(shù)，抽空便 教女兒下圍棋、下象棋，時(shí)間給女幾安排得滿滿的。教師對(duì)該生的期望也很高，經(jīng)常以這個(gè)學(xué)生的作文為范例，在全班進(jìn)行講評(píng)。由于父母和教師的過高期望和要 求，徐×的心理壓力很大，學(xué)習(xí)更加刻苦用功，絲毫不敢懈怠。從小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開始，徐×感到力不從心，疲憊不堪，有時(shí)一拿書本就覺得頭痛，兩眼好像要冒 金花，課堂上有時(shí)也感覺腦袋發(fā)暈。 問題：案例中反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)中的什么問題?應(yīng)該如何避免這樣的問題發(fā)生?
2．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。 問題(一)：他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析。 問題(二)：對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?
3． 二年級(jí)劉銘是這樣的學(xué)生，當(dāng)其他孩子們已經(jīng)能用英語簡(jiǎn)單對(duì)話的時(shí)候，他還讀不準(zhǔn)26個(gè)字母，每次留學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，一定會(huì)有他，從此他成為班主任老師特別 “關(guān)注”的學(xué)生之一。老師嘗試用各種方法提高他的英語成績(jī)，提問、溝通、輔導(dǎo)……甚至批評(píng)，但始終沒有成效，讓老師頭痛極了。一次，在與任課老師溝通之 后，班主任老師突然意識(shí)到一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，除了知道劉銘在學(xué)校的一些基本情況以外，其他一無所知，作為老師犯了很大的錯(cuò)誤，即只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)際 上，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)要受到很多因素的影響。 問題：你認(rèn)為，案例中的這位班主任應(yīng)該怎么做呢?
4．一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫 助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿寫《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特 點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任 務(wù)。’ 問題：請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。
5．宋新宇，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動(dòng)，上小學(xué)后， 這種情況有增無減，主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不了多長(zhǎng)時(shí)間就晃動(dòng)椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)。注意力不集中，東張西望，課余活動(dòng)愛搞“惡作劇”。在家 表現(xiàn)很任性、沖動(dòng)，稍不順l：7，就大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力特別充沛。 問題：老師該如何幫助這位同學(xué)?
6．在我所執(zhí)教的六 (二)班有一個(gè)特別的孩子，并不因?yàn)樗隽耸裁雌婀值氖?，而是他有別于其他孩子的懂事和成熟，從第一天上課就給我留下了深刻的印象。他叫楊××，每天早晨 都遲到，平時(shí)話不多，但老師安排的事，總能做得有模有樣；數(shù)學(xué)語文成績(jī)不錯(cuò)，但英語卻是年組倒數(shù)的。從小父母離異，父親獨(dú)自撫養(yǎng)他，兩個(gè)人租房子住，他經(jīng) 常自己一個(gè)人在家，甚至有的時(shí)候吃不上早飯，餓著肚子上學(xué)。通過多方了解和平時(shí)對(duì)他的觀察，他英語成績(jī)不好主要是因?yàn)椋涸缙趯W(xué)英語時(shí)，沒有好的學(xué)習(xí)方法， 死記硬背；課后不注重預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，沒有人輔導(dǎo)；后期隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，失去信心興趣，放任自流。 問題：請(qǐng)對(duì)上述案例進(jìn)行評(píng)析。
7．亮亮，男．9歲，聰明，興趣廣泛。上課時(shí)能認(rèn)真聽講，并完成作業(yè)。課后愛看小說、攝像、踢足球，對(duì)功課關(guān)注不多，每次都到期末考試前幾天才抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，所以考試成績(jī)總提不高，為此，他十分苦惱。 問題(一)：請(qǐng)用心理學(xué)原理分析亮亮考試成績(jī)不理想的原因。 問題(二)：請(qǐng)針對(duì)亮亮的問題提出對(duì)策。i8．在教學(xué)《找駱駝》一文時(shí)，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇到老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如： (1)對(duì)老人說：“謝謝．對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。”(2)不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。(3)一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥?等等。 學(xué)生說第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，教師問：“你的理由是什么?” “對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一個(gè)學(xué)生說。 “那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢?”教師試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。” 問題：請(qǐng)用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上材料進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。
9． 教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活太 遠(yuǎn)，和自己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進(jìn)行延伸。上課伊 始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測(cè)5于克，有的猜測(cè)10千克，還有的 猜測(cè)20千克，有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出平年是438@千克，閏年是 4392千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常吃驚：“哇!這么多呀!”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶?如果 按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算．一年要白白流掉多少水?” 問題：原題與改動(dòng)后的題目比較有什么異同(包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標(biāo)的維度、教學(xué)效果)?
10． 有個(gè)學(xué)生叫肖揚(yáng)．他的表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征。在備課和上課時(shí)，我都要考慮怎樣“對(duì)付”肖揚(yáng)。采取“以忙制動(dòng)”“以動(dòng)制才”等教法。根據(jù)他反應(yīng) 快、愿意表明自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動(dòng)手記筆記、做實(shí)驗(yàn)的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂乎．于是他“就范了” 例 如，有一節(jié)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，其中有一篇短文講到法國(guó)大數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡，小時(shí)候不但喜歡問為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。ll歲就發(fā)現(xiàn) 聲學(xué)的震動(dòng)原理，開始了科學(xué)的探索。課堂上，我先問：“誰能利用自己的文具，給大家演示一個(gè)振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)?”許多學(xué)生面面相覷，束手無策。只見肖揚(yáng)晶亮 的眼珠滴溜一轉(zhuǎn)，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，經(jīng)老師同意后，他用手指使勁一壓，鋸片來回震蕩，嗡嗡作響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，獲得了同學(xué)的稱 贊。我因勢(shì)利導(dǎo)：“我們要像肖揚(yáng)一樣，動(dòng)腦動(dòng)手，但‘動(dòng)’是為了學(xué)習(xí)好。”肖揚(yáng)很高興，感到這是老師對(duì)他的激勵(lì)。當(dāng)然，課堂上我不能光顧看一個(gè)肖揚(yáng)。在肖 揚(yáng)演示后，我就讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表看法，讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學(xué)生講清實(shí)驗(yàn)的道理，讓機(jī)靈沉靜又穩(wěn)妥內(nèi)向的“安靜 型”學(xué)生找一找大家發(fā)言的長(zhǎng)短得失。這樣圍繞一個(gè)中心，教師就能因人而異地傳授知識(shí)，進(jìn)行教育和教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 問題：根據(jù)材料分析如何根據(jù)氣質(zhì)的不同類型對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。
11．為了把課上得更生動(dòng)形象，馬老師今天帶來了不少教具，有標(biāo)本、圖片，還有實(shí)物。進(jìn)教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。 問題(一)：請(qǐng)用注意的有關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。 問題(二)：請(qǐng)?zhí)岢龈倪M(jìn)措施。
12．有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說“多了就賣少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住“干燥防失火急躁必跺足。”從此以后學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。 問題：這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?
13．在課堂上，教師讓學(xué)生列舉“磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是“造房子、造倉(cāng)庫(kù)、造學(xué)校、鋪路”，學(xué)生小明的回答是“蓋房子、蓋花壇、打狗、敲釘”。 問題：小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。
14．教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。問題：這樣做的目的是什么?符合什么規(guī)律?
15．在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。問題：你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。 16． 一次英語課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師讓豎排的每一位學(xué)生挨個(gè)背誦單詞，輪到小新同學(xué)了，他沒有像前面幾名同學(xué)那樣背誦流利 并且正確，而是發(fā)了單詞首字母的音后頓到了那里，也許是緊張，他的小臉蛋立刻變得通紅，他感覺到所有的同學(xué)都在嘲笑他……這時(shí)，老師即刻發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起 幫他背出了單詞，然后，他表情極不自然，尷尬地坐了下來。隨后的幾分鐘他根本沒有聽進(jìn)去老師說的話，也不知道同學(xué)們?cè)谡f什么，只是隨聲應(yīng)和著。 問題(一)：請(qǐng)?jiān)u析材料中這位教師的做法。 問題(二)：結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾屋o導(dǎo)學(xué)困生。
I7．學(xué)生劉杰和盧慧婷是同桌，經(jīng)常為了小事發(fā)生矛盾，雙方家長(zhǎng)也經(jīng)常為了孩子的事來找老師，首次要求兩個(gè)人不要在一個(gè)班學(xué)習(xí)，甚至在放學(xué)的路上，兩家長(zhǎng)也常常斗嘴，不但影響了孩子的成長(zhǎng)，在其他的學(xué)生家長(zhǎng)中也產(chǎn)生了不良的影響。 問題：請(qǐng)對(duì)k述案例進(jìn)行評(píng)析。’
18．某女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì)上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。 問題：請(qǐng)用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。
19． 初二的時(shí)候。我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小考題，都是拿課本里面的習(xí)題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下 來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)一百分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩怎么會(huì)功課突然好了起來呢?一天，她把我叫到辦公室， 丟了一張?jiān)嚲斫o我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了，坐了十分鐘后，我對(duì)老師說我不會(huì)做。下一堂課 開始，她當(dāng)著全班同學(xué)說：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃l兩個(gè)。”她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑 圈，邊畫邊笑著對(duì)我說：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是涼涼而已。”畫完后老師又對(duì)我說：“你轉(zhuǎn)過身去讓同學(xué)看一看。”當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自 己的小女孩，我乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。下課后，老師命令我到學(xué)校里走一圈。教室外面擠著很多同學(xué)，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。第二 天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似地邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。 問題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行分析。
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