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四、教學設計題(本大題共40分)
26、白楊 車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。 從哪兒看得出列車在前進呢? 那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。 “爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!” 爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”“哪有這么大的傘!” “你看它多直!”妹妹分辯著。 “它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。 小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹。”哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?” 爸 爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不 管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的 心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。’ 他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾走汽車。 現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。 爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
問題(一)：請分析本文表達的思想感情。
問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。
問題(三)：設計本文新授部分的教學流程。
答案與解析
1.B人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。
2.A最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。
3.B教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。
4.C新課程改革中提出的課程的三維目標是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。
5.D為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序。
6.C平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接哩去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
7.A有關此原則最早論述見于《學記》。
8.B德育評價要求過程性、多元化、客觀性和質(zhì)性化。題干說的是多元化的要求。
9.C感覺記憶的存儲時間是0．25～2秒。
10.C教學內(nèi)容是學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材和課程。
11.A順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
12.B班主任教育工作的重點應該放在日常性班級活動。
13.C美國教育心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習主體所得經(jīng)驗的來源不同，將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；依據(jù)所得經(jīng)驗的性質(zhì)不同，將學習分為有意義學習與機械學習。
14.答案選擇C。備課要做好三項工作，制訂好三種教學計劃。三項工作就是鉆研教材、了解學生、選擇教法；三種計劃就是學期(或?qū)W年)的教學進度計劃、課題(或單元)教學計劃、課時教學計劃(教案）。
15.B心理咨詢的根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可以自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標是咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助，以使后者克服當前的心理問題．并提高自身應付挫折的能力。
16.D藝術教育的課程設計要根據(jù)學生的發(fā)展特點和個性差異，在目標的制定、內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、學習活動的設計以及評價方法的選擇等方面，體現(xiàn)層次性和選擇性，以促進學生的個性發(fā)展，真正使課程適應每個學生的發(fā)展。
17.C教科書是教學大綱的具體化。
18.A杜威是現(xiàn)代教育學的代表人物，他認為，教育要來源于生活，并應用于生活，提出“教育即生活”“在做中學”以及“以兒童為中心”等觀點。
19.D世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，主要緣于教育具有相對獨立性。
20.B教學組織應根據(jù)小學生的學習特點，從具體形象的事物入手，由淺入深地進行。
21【答案要點】概念：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 基本特點：目的性、認知性、序列性。
22【答案要點】(1)構(gòu)造主義心理學。這一學派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學派主張心理學應該研究人們的意識．還認為心理學的方法是實驗內(nèi)省法，心理學的任務是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。 (2)機能主義心理學。機能主義心理學的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續(xù)的整體；強調(diào)心理的適應功能；重視心理學的實際應用；主張把心理學的研究范圍擴大。 (3)行為主義心理學。行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。 (4)格式塔心理學。格式塔心理學的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。 (5)精神分析心理學。精神分析心理學由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學派比較重視異常行為的分析，強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。 (6)人本主義心理學。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發(fā)展自我的潛力時，力爭實現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現(xiàn)。 (7)現(xiàn)代認知心理學。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的標 志。認知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。
23【答案要點】孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。 (1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學，培養(yǎng)了大批人才。 (2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強調(diào)忠孝和仁愛。 (3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。 (4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調(diào)“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。” (5)他強凋?qū)W習和思考相結(jié)合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。” (6)他強調(diào)學習和行動相結(jié)合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。
24【答案要點】這個教育案例，充分體現(xiàn)了這位老師提出的“學生能做的事就讓學生做”的教育理念。通過組織收費比賽，調(diào)動了學生參與班集體工作的積極性，培養(yǎng) 了學生關注細節(jié)、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的實踐能力。
25【答案要點】這個班存在以下幾個問題：一是缺乏行為規(guī)范的養(yǎng)成，沒有良好的行為習慣。例如，衛(wèi)生習慣一L課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為 已經(jīng)“習慣成自然”了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導向，正氣不足。一些班干部、團員起不到應有的作用。三是學習目的性 不夠明確，后進生較多，無優(yōu)秀生。我認識到要帶好這樣的班級，必須從常規(guī)抓起．矯正部分學生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學生真正體會到老師對 他們真誠的關愛。因此，我會認真制定班級管理的計劃和目標。首先，學規(guī)范，抓規(guī)范，從儀容儀表開始。其次，樹立班級正氣，培養(yǎng)班級“模范”。最后．搭建平 臺，通過活動，增強班級凝聚力，轉(zhuǎn)化后進生，循序漸進地達到“班級學風轉(zhuǎn)好，學習成績提高”的管理教學目標。
26問題(一)： 這篇文章采用借物喻人的寫作特點，在通往新疆大戈壁 的列車上，首先從孩子們對白楊樹的爭論開始，引出爸爸對白楊樹特點的介紹，托物言志，借物愉人。然后爸爸借助白楊樹表明自己扎根邊疆的志向，熱情謳歌了祖 國邊疆的建設者們，同時也希望他的孩子們能夠成為祖國邊疆的建設者，即表達了自己服從祖國的需要，具有無私的奉獻精神。
問題(二)： 1．教學目標 (1)知識與技能目標：①學會本課生字，正確讀寫 “戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。②有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。 (2)過程與方法目標：體會借物喻人的寫作特點。 (3)情感態(tài)度與價值觀目標：抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會自楊樹的特點和爸爸的心愿。 2．教學重點 通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
問題(三)： 一、談話導入，揭示課題 1．“白楊”是～種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。 2．教師結(jié)合學生的回答，小結(jié)：白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。 3．教師板書：白楊
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
1．此時你一定在想，白楊樹為什么能在沙漠里生長 呢?它會有什么特點呢?現(xiàn)在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事? (學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導) 2．教師檢查學生自學結(jié)果 (1)對詞語方面的講解。 渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天 黃沙，連天和地的界限也無法分清。 高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長得如此高大，令人贊嘆。 (2)生字字形注意事項。 如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”字在字形、字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。 (3)說說這篇課文講了一件什么事。 文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。 (4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊，討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、細讀品味，了解白楊的生活環(huán)境 學習課文第1～3自然段，畫出含義深刻的句子。
1．抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。 (1)白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙，幾乎沒有生命的存在。 明確白楊的生命力極強。 (2)那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風四起。 明確白楊樹的生活環(huán)境極其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景。 (3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒 很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。 這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境、堅強、不軟弱、從來都那么直。 (4)品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。 (5)把爸爸的話背誦下來。 2．此時的你最想對白楊樹說點什么? (1)唱一唱有關白楊樹的歌曲。 (2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩。 (3)也可提出問題．為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢? (4)也可表達對白楊樹的喜愛之情等。
四、提出疑問，布置作業(yè) 剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純地在介紹白楊嗎?課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流
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