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四、教學設計題(本大題共40分)
26、 問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。
問題(二)：根據擬定的教學目標設計課堂教學環(huán)節(jié)。
答案與解析
1.C小學科技活動是小學學校教育的重要組成部分。小學科技活動是按照一定的目的要求，以培養(yǎng)小學生實際運用知識和動手操作能力，發(fā)展創(chuàng)造性才能的有計劃的活動。
2.D小學生記憶的主要方式是形象記憶。
3.B當代教師素質能力集中體現(xiàn)是教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.B上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。
5.B杜威是現(xiàn)代教育家，強調“在做中學”，教學過程的實質就是從現(xiàn)有的經驗出發(fā)，不斷向著教材所包含的邏輯經驗前進和發(fā)展。
6.C A、B、D項的理解均有誤。
7.B調節(jié)策的實施可及時修正、調整認知活動。幫助學生矯正其學習行為，以補救理解上的不足，屬于調節(jié)策。
8.B布盧姆認為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度是80％～90％。
9.B語文美育是在教師有意識、有目的、有計劃的指導下、讓學生感受、領悟語文學科特有的美，從而培養(yǎng)學生鑒賞美的能力的過程。
10.A教學評價不等同于測量和測驗。
11.B非 正式群體是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下自發(fā)形成的群體。這種群體的成員之問帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜 愛為基礎的。各種非正式群體都有自身的價值取向，不同非正式群體問的價值取向有差異性。而正式群體中的內部成員之間在價值取向上保持較高的一致性。
12.C該句是教師在教育中起主導作用的具體體現(xiàn)。
13.B心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。
14.A人類最早的學校出現(xiàn)在古埃及。
15.A《數學課程標準》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
16.C教育目標是學校教育評價的根本依據。
17.A在班級管理中利用網絡資源，要控制網絡不良影響，其中，要從網絡的豐富資源中提取與班級管理要求相一致的內容，對于這些內容，一般采取寬松的策。
18.D自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。
19.A教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。教師必須全面徹底地領會教學大綱的內容、體系和精神實質，按照大綱進行教學。
20.C提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中的理想狀態(tài)層面的標準。
21【答案要點】(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法； (2)精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化； (3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。
22【答案要點】教學規(guī)律是教學內部的本質聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定 的。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。
23【答 案要點】(1)小學生感、知覺的發(fā)展。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一個過程。(2)小學生 記憶和注意的發(fā)展。小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象 記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學生思維的發(fā)展。小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居 多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發(fā)生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較 差。(4)小學生想象的發(fā)展。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性 向現(xiàn)實性過渡。
24【答案要點】這位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它 將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使 每個學生都得到發(fā)展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立 體動態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)”的學習環(huán)境，調動了學生的積極 性，設計很巧妙。
25答案要點】問題(一)：材料中的這位教師對待學困生的做法不合適，他沒有給小新足夠的思考時間，沒有對小新進行進一步的指導，就急著讓全班同學背出單 詞。教師可以說：“你可能有棚張，好好想想，再說一遍。這個單詞有點難，跟老師說一遍，你可以再背誦一遍嗎?”簡單的話語就可以給學生自信，也可以挽回學 生的自尊心。 問題(二)：我認為，可以從以下幾個方面著手輔導學困生。 (1)培養(yǎng)他們良好的學習習慣。教師可以經常找學困 生談心，讓他們知道自己的成績不好是因為沒有好的學習習慣，讓他們了解到學習習慣的重要性，同時讓他們感覺到老師很關心他、愛護他，老師對他的嚴格要求都 是為他好的。另外，還需要家長的配合，共同督促，讓他們時刻都能保持良好的學習習慣。 (2)發(fā)掘“閃光點”，樹立學困生自信心。學困生也 往往有其各自的“閃光點”，我們要留心他們的言行，用心去挖掘他們的“閃光點”，及時鼓勵他們，讓他們嘗試和體驗成功，樹立他們的信心，使他們重新認識自 我，肯定自我。 (3)正解運用班集體的影響力，引導學困生自省上 進。轉化學困生，集體的力量不可忽視。轉化學困生，除了老師要充分了解學生．消除學生的自卑心理，細心發(fā)掘“閃光點”，及時鼓勵，樹立他們的自信心之外， 還要發(fā)揮集體的力量，幫助學困生共同進步。 (4)要有耐心，持之以恒。轉化學網生并非一朝一夕 就能完成，在教育轉化的過程中經常會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象。對此我們要有寬容的態(tài)度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和指導他們，最終使他們轉化成為一 位好學生。
26問題(一)： 1．教學目標 (1)知識與技能目標 ①能聽、說、認讀單詞和詞 組：friends，long hair，shorthair，thin，strong，quiet ②能聽懂會說My friend is strong．He has short hair… ③會用long hair，short hair，thin，stron9，quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。 (2)過程與方法目標 體驗用所學的語言進行表達和交流；體驗自主、合作、探究的學習過程。 (3)情感態(tài)度與價值觀目標 在輕松的課堂氛圍中，學習如何描述并表達一個人，增強對英語的學習興趣。
2．教學重點 (1)句型：Wh0’S he／she?Wh0’S your best friend? (2)詞匯：hair，thin，stron9，quiet
問題(--)： 一、熱身／復習(Warmin9—up／Revision)
1．猜謎語。(教師說，學生猜) It’s so big．It has a long nose and a short tail．What isit?(An elephant) It’s small．It has two long ears．What is it?(A rabbit) 2．教師出示猴子和兔子的圖片，啟發(fā)學生說：The monkey has a long tail．The rabbit has ashort tail．教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：It’s tall．It’s short． 3．復習單詞bi9，small，lon9，short,tall，并說出中文意思。
二、呈現(xiàn)新課(Presentation)
1．教師出示Chen Jie的面具，問：Who is she? 學生回答：Chen Jie． 教師說：She has long hair．(一邊說一邊做動作幫助學生理解) 教師出示Amy的面具，問：Who is she? 學生回答：Amy． 教師說：She has short hair．(一邊說一邊做動作幫助學生理解) 教師同時拿著兩個面具，說：Chen Jie and Amy are friends．They arefriends．
2．讓學生看著面具在教師的提示下學說：She has long hair．She has short hair．They are friends．
3．讓學生指著班里的同學說：Shehas long hair．He has short hair．教師出示單詞卡教讀long hair，short hair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)
4．教師出示Sarah和Miss White的面具，問Who is she? 學生答：Sarah，Miss White．教師把面具貼到黑板上相應的單詞前，鼓勵學生說出：She has long hair．She has short hair．
5．教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：She is thin．He is stron9．并讓學生指著班里的同學學說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和stron9。教師要提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖 兒。
6．教師出示Zhang Pen9和Mr．Black的面具，并把它們貼到黑板上相應的單詞前，讓學生說出：He is stron9．He is thin．
7．教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動 作，讓學生說出單詞quiet。并出示單詞卡，讓學生認讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學生說 出：She is quiet．讓學生翻譯中文。
8．教師導入課文對話：John has a friend．你能根據他的描述猜出這個人是誰嗎?讓學生觀看課件，教師問：Who is he?(板書) 9．聽錄音帶，跟讀對話。
10．教師：你能根據我的描述猜出這個人是誰嗎7．My friend is thin．Shehas long hair．Who is she?(板書) 11．讓學生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。
三、趣味操練(Practice)
1．et’s find out 教師出示第一組單 詞：hair，eyes，ears，nose，mouth 教師出示第二組單 詞：lon9，short，bi9，small 教師出示第三組單詞：thin，stron9，quiet，cute，tall，short
四、擴展性活動(Add—activities) 教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣，看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。
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