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四、教學設(shè)計題(共1道題，每題35分，共35分)
材料二： 桂花雨 中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。 小 時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子 笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。 故鄉(xiāng)靠海，八月是臺風季節(jié)。桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。” 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。桂花成熟時，就應(yīng)當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。 搖 花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云， 就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊! 真像下雨，好香的雨啊!” 桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡荼，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。 我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。” 于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。 請在上述三個材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環(huán)節(jié)(譬如課堂導(dǎo)入、講授新知識等)進行教學設(shè)計。
一、單項選擇題
1．A【解析】構(gòu)成互動系統(tǒng)的學校教育中的三個核心因素是教師、學生和環(huán)境。
2．D【解析】桑代克的《教育心理學》標志著教育心理學成為一門獨立學科。
3．C【解析】對小學辦學方向、水平、質(zhì)量的評價都應(yīng)以小學教育目的為依據(jù)。
4．C【解析】小學教育要適應(yīng)并促進兒童的身心發(fā)展，因此制定小學教育目的必須考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律。
5．C【解析】問題情境就是有讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題。
6．D【解析】群眾性課外活動不僅參加人數(shù)多，而且?guī)в幸欢ǖ钠占靶再|(zhì)。
7．B【解析】題干所示符合“變式”的內(nèi)涵。
8．B【解析】為促進遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)從一般到個別，不斷分化。
9．A【解析】題干是聚合思維的定義。
10．A【解析】題干的三類課程是依據(jù)制定者劃分的。
11．A【解析】教學中通過提問，引導(dǎo)學生步步深入逐漸獲取新知識是一個啟發(fā)的過程，所以題干指的是啟發(fā)談話。
12．D【解析】班集體輿論是班集體成員共同意見的集中體現(xiàn)。
13．C【解析】復(fù)習是在已學知識的基礎(chǔ)上進一步深化、系統(tǒng)化的過程，所以題干所指是復(fù)習談話。
14．B【解析】耶克斯和多德森認為，當學習任務(wù)比較復(fù)雜而且困難時，可達到最佳水平的學習動機應(yīng)該是低。
15．B【解析】在小學階段，學生規(guī)則學習的主要形式是接受學習。
16．D【解析】藝術(shù)表演能力、繪畫能力屬于特殊能力。
17．D【解析】小學生在挫折情境下，常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。
18．C【解析】自我教育能力是一個學生品德發(fā)展程度的重要標志。
19．A【解析】對小學生而言，為幫助其集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進理解和記憶，對教材中的重點部分應(yīng)進行摘錄和劃線。
20．D【解析】社會發(fā)展狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提。
21．C【解析】教育學在整個教育科學體系中處于基礎(chǔ)地位。
22．D【解析】《春秋》不屬四書范圍。
23．D【解析】具體運算階段形成的標志是守恒觀念的形成。
24．D【解析】一般情況下，心理學家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。
25．A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標，從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
26．C【解析】動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。
27．D【解析】“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的主體性、示范性。
28．D【解析】“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是鞏固性原則。
29．C【解析】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。
30．B【解析】做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學生。
二、簡答題
1．(1)講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；(2)注意啟發(fā)；(3)講究語言藝術(shù)。
2． (1)從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來看，首先，學 習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性； 最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理 意義。
3．(1)根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的動機與低級的動機；(2)根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；(3)根據(jù)學習動機的動力來源，分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。
4．(1)要有明確的目的性和計劃性；(2)活動要豐富多彩，富有吸引力；(3)充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神。
5．現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點中：第一，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同；第二，強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。
三、材料分析題
1．【答案要點】教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2． 【答案要點】這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物、新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師 素質(zhì)的現(xiàn)代化。教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化；職業(yè)道德素質(zhì) 的現(xiàn)代化；能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。 四、教學設(shè)計題 答案：略。
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