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一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】B。解析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》。
2．【答案】B。解析：教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，因此要應(yīng)做到因材施教。
3．【答案】A。解析：這句話是華生的名言，反映了個(gè)體身心發(fā)展外鑠論的觀點(diǎn)。
4．【答案】A。解析：廣義的教學(xué)，包括所有教與學(xué)的共同活動(dòng)。
5．【答案】C。解析：學(xué)校教育具有文化功能，題干體現(xiàn)學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生世界觀的形成。
6．【答案】D。解析：思想品德培養(yǎng)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，其內(nèi)容包括知、情、意、行。
7．【答案】A。解析：陶冶法是利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
8．【答案】B。解析：意志的基本品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性四個(gè)方而。學(xué)生缺交作業(yè)等情況是缺乏意志的自覺性、自制性等品質(zhì)，班主任可對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
9．【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí)，如果受獎(jiǎng)勵(lì)．那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加；如果受到懲罰。下次出現(xiàn)的幾率就減少。
10．【答案】B。解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)．掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關(guān)知覺對(duì)象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果．
11．【答案】B。解析：意志是個(gè)體自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)?？朔щy．實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程．
12． 【答案】D。解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評(píng)而去做數(shù) 學(xué)作業(yè)；B、C中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)(教師的贊許和三好學(xué)生)，這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的．只有 D項(xiàng)是對(duì)活動(dòng)本身感興趣。是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
13．【答案】D。解析：說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
14．【答案】D。解析：埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的．不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。
15．【答案】C。解析：強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。
16．【答案】A。解析：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng)．但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。
17．【答案】D。解析：義務(wù)教育法規(guī)定，我國(guó)實(shí)行9年制義務(wù)教育。
18．【答案】B。
19．【答案】B。解析：考查故事導(dǎo)入的含義。
20．【答案】D。解析：人格由能力、氣質(zhì)和性格組成。性格是人格的核心成分。
二、簡(jiǎn)答題
1．【答案要點(diǎn)】 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是： (1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； (2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力； (3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力； (4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
2．【答案要點(diǎn)】 (1)班主任是班級(jí)教師集體的組織者和靈魂 為了充分發(fā)揮各科教師的作用．班主任就必須對(duì)各科任教師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力、提高教育效果。 (2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 作 為組織者．班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生集體．而且要使各方面的影響保持一致。并最有效地發(fā)揮作用；作為組織者，他還要組織班級(jí)內(nèi)各成員諸方面 的活動(dòng)，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長(zhǎng)。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他要以其聲望、權(quán)威、影響力去啟發(fā)、組織和控制學(xué)生的行為，使學(xué)生的行為圍繞教育目 標(biāo)有效地展開。作為教育者，他不僅以自身的力量和品格去教育學(xué)生、感化學(xué)生，還要?jiǎng)?chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個(gè)能對(duì)其成員產(chǎn)生教育影響的集體。 (3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者 學(xué)生是在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種影響交互作用下成長(zhǎng)的。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而班主任是學(xué)校教育的首席實(shí)施者。因此，班主任要協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，使之形成影響學(xué)生的合力。 (4)班主任是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶 班 級(jí)是學(xué)校的基層教育單位．是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。作為一個(gè)子系統(tǒng)。它與其他組織存在著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系。從縱向關(guān)系來看，它與黨、團(tuán)、隊(duì)之間，與年 級(jí)組、教導(dǎo)處和校務(wù)委員會(huì)之間存在著業(yè)務(wù)關(guān)系和思想關(guān)系。班主任只有正確貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖和指示．圍繞學(xué)校的育人任務(wù)來開展工作．才能保證班級(jí)任務(wù)的完 成。進(jìn)而保證學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從橫向來說，班級(jí)之間存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。班主任只有知彼知己，才能率領(lǐng)本班走在前面。
3．【答案要點(diǎn)】 (1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性； (2)教師勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性； (3)勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性； (4)教師勞動(dòng)的示范性； (5)勞動(dòng)成果的精神性。
4．【答案要點(diǎn)】 (1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 (2)發(fā)展學(xué)生的智力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐精神。 (3)發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平。 (4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
5．【答案要點(diǎn)】 1)環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的。它沒有既定的目標(biāo)。也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。 (2)環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是自發(fā)的、盲目的。既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。 (3)隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動(dòng)的、消極的，而常常是積極的、能動(dòng)的過程。
三、材料分析題
1．【答案要點(diǎn)】該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí) 方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)．又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)．有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？梢?彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足．從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué) 生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力。促進(jìn)彼此 的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性．設(shè)計(jì)很巧妙。
2．【答案要點(diǎn)】教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先考慮到的是問題的開 放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計(jì)出了大量的開放性的、具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在目的性不強(qiáng)。答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題 時(shí)，出現(xiàn)這樣那樣的答案。老師對(duì)他們的回答只能作出一些合理性的評(píng)價(jià)。但是。學(xué)生的回答，和老師的評(píng)價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻 越來越遠(yuǎn)。所以，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要充分考慮問題的開放性，更要考慮設(shè)計(jì)問題的目的性，你設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測(cè)，大部分學(xué)生能尋求到比較正確 的答案。
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