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3．【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“小學(xué)生德育的相關(guān)知識(shí)”。 【參 考答案】(1)在班級(jí)中建立良好的德育氛圍。建立新型的師生關(guān)系即平等互助的師生關(guān)系；給學(xué)生以積極的德育期待。教師可以利用班中的公開場合向?qū)W生解釋對(duì) 班集體的期待。(2)利用學(xué)生集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?？纱_定班集體的奮斗目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也可通過少先隊(duì)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。(3)結(jié) 合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
4．【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)”。 【參考答案】 (1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一過程。 (2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展 小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。 (3)小學(xué)生思維的發(fā)展 小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。 (4)小學(xué)生想象的發(fā)展 小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。
三、材料分析題
1．【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“評(píng)價(jià)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施”。 【參考答 案】優(yōu)點(diǎn)：上述片段中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近．文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間搭起了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本 的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的 過程。 缺點(diǎn)：片段中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起學(xué)生的誤解。新課程 追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化 理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片段中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本 追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長處”，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生 獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。
2．【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“輔導(dǎo)小學(xué)學(xué)困生的主要方法”。 【參 考答案】上述材料中的這位教師沒有做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，他沒有給小新足夠的思考時(shí)間，沒有耐心地鼓勵(lì)和指導(dǎo)小新，就急著讓全班同學(xué)背出單詞。教師可以 說：“你可能有點(diǎn)緊張，好好想想，再說一遍。“這個(gè)單詞有點(diǎn)難，跟老師說一遍，你可以再背誦一遍嗎?”簡單的話語就可以給學(xué)生自信，也可以挽回學(xué)生的自尊 心。 當(dāng)然，學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化并非易事，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手： (1)發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，樹立學(xué)困生的自信心。 每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的認(rèn)可和贊許，雖然學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面稍差，但是他們?cè)谄渌矫嬉灿袃?yōu)勢(shì)，比如擅長體育、音樂、美術(shù)，或是有樂于助人、愛勞動(dòng)等優(yōu)良 品質(zhì)，所以教師要留心他們的言行，發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，樹立他們的自信心，讓他們重新認(rèn)識(shí)自我，肯定自我。 (2)給學(xué)困生更多的關(guān)注，注重培養(yǎng) 他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生學(xué)習(xí)不好，很大程度上是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是學(xué)困生的智力就一定比其他學(xué)生差。因此，教師要讓學(xué)困生意識(shí)到學(xué)習(xí) 不好是因?yàn)闆]有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們了解到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時(shí)讓他們感覺到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，感受到自己也是被老師關(guān)注的，從而督促自己好 好學(xué)習(xí)。 (3)正確運(yùn)用班集體的教育影響力，引導(dǎo)學(xué)困生自省上進(jìn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，集體的力量不可忽視。一方面，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)班風(fēng)良好、民主、融洽的班 集體，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使大家相互理解，團(tuán)結(jié)一致；另一方面，要開展各種互助小組，開展“集體帶個(gè)人，以優(yōu)帶差”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困生團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn) 取的優(yōu)良品質(zhì)。 (4)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要有耐心，持之以恒。對(duì)此我們要有寬容的態(tài)度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和期待他們，最終使他們轉(zhuǎn)化成為一位好學(xué)生。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題 【考查要點(diǎn)】本題所考查的知識(shí)點(diǎn)是“依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)”。
【參考答案】 Thisismyday 教學(xué)目標(biāo)： 1．能夠聽懂、會(huì)說句型：When do you get up／eatbreakfast／…?Iusually…at…并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。能夠針對(duì)具體情況正確使用usually，often，sometimes三個(gè)頻度副詞。 2．能在Let’s findout部分用本課的目標(biāo)語言詢問同學(xué)的作息時(shí)間，并能對(duì)調(diào)查結(jié)果做簡單的反思。 3．能夠聽懂Let’s try部分的錄音，完成聽錄音找對(duì)應(yīng)作息時(shí)間表的練習(xí)。 講授新知： Let’s talk (1)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，用新學(xué)的短語替換句型中的關(guān)鍵詞進(jìn)行多組機(jī)械操練。 (2) 教師板書：“Igetupat．．．Ieatbreakfastat…Igotoworkat…”等五個(gè)句子，解釋說：This is my time table．Do you want to know the time?引導(dǎo)學(xué)生詢問：When do you get up／…?教師鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與猜測，既可鞏固復(fù)習(xí)這一句型，又可發(fā)現(xiàn)仍不會(huì)提問的學(xué)生，重點(diǎn)幫助他們。 (3)教師放錄音，學(xué)生跟讀。然后教師把學(xué)生分成兩組練習(xí)朗讀對(duì)話。 (4)教師讓學(xué)生兩人一組根據(jù)該替換圖片所提供的信息做替換練習(xí)，請(qǐng)幾組學(xué)生在課堂上演示。 Let’s find out (1)同桌各自詢問對(duì)方的timetable。要求兩人各問一次，完成調(diào)查表。 (2)學(xué)生完成調(diào)查表后思考：誰的時(shí)間安排更合理?How do you make your time tablebetter? Task time 該項(xiàng)任務(wù)可以由學(xué)生根據(jù)自己了解的情況填出父母的作息時(shí)間，然后分別扮演自己的父母，模仿學(xué)生用書的示范對(duì)話在同桌間或小組里交換信息。教師要注意組織并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)他們多使用所學(xué)語言。
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