提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大35分)
38、 請(qǐng)?jiān)谏鲜鋈齻€(gè)材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)(譬如課堂導(dǎo)入、講授新知識(shí)等)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
答案與解析
1.A“一題多解”是發(fā)散思維。
2.D阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
3.A課外活動(dòng)不可能代替課堂活動(dòng)，課外活動(dòng)是正規(guī)的教育活動(dòng)，課外活動(dòng)應(yīng)與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致。
4.B題干是對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的解釋。
5.D前三種是漢朝及南北朝時(shí)的選士制度，隋代實(shí)行科舉制一直延用到清末。
6.A建國(guó)以來，我國(guó)小學(xué)各科都實(shí)施了改革試驗(yàn)，教學(xué)改革的核心問題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
7.D孔子提倡啟發(fā)式教育思想，題干中反映的正是這一思想。
8.A題干的三類課程是依據(jù)制定者劃分的。
9.C操作技能形成的具體途徑是練習(xí)。
10.C在學(xué)生心目中教師是道德的化身，知識(shí)的化身，教師的言行舉止都是正確的，對(duì)學(xué)生有極大影響。
11.D陸欽斯為了探索定勢(shì)對(duì)解決問題的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。
12.B題干符合聯(lián)合群體的內(nèi)涵。
13.C洛克認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天。
14.D20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
15.A基礎(chǔ)型課程的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力
16.C兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫負(fù)遷移。
17.D行為是一個(gè)人思想品德的重要外部表現(xiàn)，反映了一個(gè)人的認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平。
18.C“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志。
19.B“雜施而不孫，則壞亂而不修”的意思是說：教學(xué)沒有條理，不按學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，就會(huì)讓人感到頭緒混亂而難以理解。
20.C學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，超過則可能會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。
21.D自我調(diào)節(jié)策是指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程、所用的策等進(jìn)行調(diào)整的元認(rèn)知策。
22.C將課程劃分種類，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。課程類型就是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。
23.C《學(xué)記》是世界最早的專門論述教育問題的專著，比歐洲早300多年。
24.A奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)
25.A課程計(jì)劃由許多因素組成，其中科目設(shè)置是中心。
26.D《春秋》不屬四書范圍。
27.D課程要落實(shí)到學(xué)生身上，去影響學(xué)生，就必須適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
28.C教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢、有差別地教學(xué)。
29.D感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。
30.C表象在小學(xué)生對(duì)概念的掌握過程中起重要作用。
31.共 同要素說由美國(guó)桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。(1)基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另 一種學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。共同要素即共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。也就是說，遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。(2)理論價(jià)值和缺 陷：①價(jià)值：桑代克揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。他提出的共同要素說揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)方面的原因，對(duì)解釋具有相同活動(dòng)內(nèi)容 或相同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實(shí)際參考價(jià)值。②缺陷：他認(rèn)為頭腦就其功能方面而言，是對(duì)特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。根據(jù) 這種觀點(diǎn)，人們?cè)谔厥馇榫爸兴枰拿恳环N知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來學(xué)習(xí)，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，共同 要素說認(rèn)為在兩種沒有共同要素或共同成分的過程之間，兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。
32.言 語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備 條件的限制，可以廣泛使用。言語(yǔ)直觀還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模 象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。
33.(1) 學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。第一，學(xué)生是人，是能動(dòng)的主體，是具有思想感情的個(gè)體，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值；第二，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能 性和發(fā)展的需要。學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)，具有發(fā)展的可能性和可塑性，是具有發(fā)展需要的人。(2)學(xué)生是教育的對(duì)象，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是在教 師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。
34.先進(jìn)生的心理特點(diǎn)是：自尊好強(qiáng)，充滿自信；強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；較強(qiáng)的超群愿望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。應(yīng)采取的教育措施：(1)嚴(yán)格要求，防止自滿；(2)不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；(3)消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)； (4)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。
35.1) 就學(xué)生方面來說，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如要面子、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、自控能力差等；二是自我維權(quán)意識(shí)強(qiáng)；三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他 們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體。如對(duì)學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，以訓(xùn)斥為主，或者批評(píng)的場(chǎng)合不 當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為；二是處理問題不當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，不能及時(shí)矯正；三是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱 和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；四是平時(shí)與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏情感交流；五是處理問題不公平，厚此薄彼
36.【答案要點(diǎn)】小方回答磚頭的用途都是沿著用做“建筑材料”這一方向引發(fā)出來的，幾乎沒有變通性。小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
371)此教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的教學(xué)。因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、我 國(guó)現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性和我國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出來的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為因材施教 奠定基礎(chǔ)。另一方面，運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。
(3)在案例中，馬老師知道小妮空間想象力 很強(qiáng)，并且了解小剛一向身體靈活、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，這充分說明馬老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于小妮，馬老師說，你可以想象， 你有個(gè)氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了；而對(duì)于小剛，馬老師說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然 后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了，小剛也明白 了。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)
38.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)注意點(diǎn) 一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)包含的要素 標(biāo)題、課題(詩(shī)意、整齊、有個(gè)性特征)；教材分析(要點(diǎn)、特點(diǎn)、作用，分析要有個(gè)性)；設(shè)計(jì)理念(結(jié)合學(xué)情分析)；教學(xué)目標(biāo)(三維，具體化)；教學(xué)重難點(diǎn)；教具準(zhǔn)備；教學(xué)過程；板書設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)潔明了)；設(shè)計(jì)意圖。 敘寫教學(xué)目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞 知識(shí)： 了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述 理解——解釋、說明、歸納、概述、整理 應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決 模仿——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展 技能： 獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制 遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用、舉一反三 體驗(yàn)性目標(biāo)： 經(jīng)歷(感受)——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察 反映(認(rèn)同)——認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、接棄 領(lǐng)悟(內(nèi)化)——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求 教學(xué)過程的安排
推薦：
教師資格證考試輔導(dǎo)內(nèi)部資料、內(nèi)部測(cè)試題
教師資格證保過班，十余年年教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，帶你一起沖刺考點(diǎn)！ 
提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
