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四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大35分)
38、 材料二： 桂花雨 中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。 小時(shí)候，我無論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的 樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。 故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)。桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺(tái)風(fēng)啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。” 桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。 搖花對(duì)我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰 云，就知道要來臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著： “啊!真像下雨，好香的雨啊!” 桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡荼，過年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。 我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。” 于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
請(qǐng)?jiān)谏鲜鋈齻€(gè)材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)(譬如課堂導(dǎo)入、講授新知識(shí)等)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
15.A教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，而教學(xué)目標(biāo)則是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)，甚至可以是每一個(gè)具體教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。
16.D以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為普及義務(wù)教育。
17.C注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
18.A教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
19.C《孟子•滕文公上》說：“學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也。”
20.C行動(dòng)研究法是由實(shí)際工作和研究人員共同參與，以解決實(shí)際問題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺認(rèn)識(shí)為目的的研究方法。
21.A自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
22.B這一目標(biāo)雖超越了單純的記憶，但也只是對(duì)所學(xué)材料意義的把握。
23.A呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強(qiáng)化。
24.C教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息。
25.A1904年，清政府在《奏定初等小學(xué)堂章程》中規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。
26.C兒童多動(dòng)綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
27.B筆試是考核、測(cè)定成績(jī)的基本方法。
28.B赫爾巴特從心理學(xué)“統(tǒng)覺”原理出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。
29.B盧梭心目中理想的人是一個(gè)自然天性獲得自由發(fā)展的人，教育應(yīng)培養(yǎng)這樣的人。
30.B位置記憶法屬于精細(xì)加工策中的記憶術(shù)。
31.1)教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；(2)教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律；(3)人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會(huì)使人所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。
32.1)堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)地位；(2)把育人為本作為教育工作的根本要求；(3)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；(4)把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策；(5)把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。
33.學(xué) 習(xí)策是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來說，學(xué)習(xí)策可分為認(rèn)知策、元認(rèn)知策和資源管理策。認(rèn)知 策是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，針對(duì)陳述性知識(shí)有復(fù)述、精細(xì)加工和組織 策，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策等。元認(rèn)知策是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括計(jì)劃 策、監(jiān)視策和調(diào)節(jié)策。資源管理策是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要作用，包括學(xué) 習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理。
34.(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
35.性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
36.艾 賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現(xiàn)在只是上課時(shí)認(rèn)真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時(shí)沒有 有效地復(fù)習(xí)，使知識(shí)牢固化。對(duì)策：要運(yùn)用遺忘規(guī)律，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都要注意復(fù)習(xí)。(1)組織有效的復(fù)習(xí)。①及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合；②正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，集 中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合；③復(fù)習(xí)方式多樣化，動(dòng)員多種感官參與復(fù)習(xí)；④復(fù)習(xí)是注意排除前后材料的干擾；⑤復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系 統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(2)適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是50%。(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。
37.【答案要點(diǎn)】(1)引起無意注意因素：活動(dòng)性、色彩對(duì)比鮮明性、刺激強(qiáng)度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索，上課時(shí)，他們對(duì)馬老師帶來的各種教具感興趣，因而分散了注意力，就不能專心聽講，也就把握不住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 (2)改進(jìn)辦法：馬老師應(yīng)該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時(shí)收好教具
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