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14.A1862年我國在京師同文館首先采用了班級授課制。
15.C題干是對練習法的解釋。
16.C順向遷移即先前學習對后繼學習的影響。
17.C觸類旁通是心理學上的一種遷移。
18.A題干是對信度的解釋。
19.C命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義。要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半 20.D班集體輿論是班集體成員共同意見的集中體現(xiàn)。
21.A學校工作必須堅持以教學為主。
22.A 23.B題干是環(huán)境決定論的觀點。
24.B教學是學校教育的中心工作，學校教育必須以教學為主。
25.C進行班級教育活動的設計和開展是班主任的經(jīng)常性工作。
26.D“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的主體性、示范性。
27.D由教育發(fā)展史可知，由“雙軌制”向“分支型”學制演變是英國的學制改革內(nèi)容。
28.C維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。
29.B題干所示符合“變式”的內(nèi)涵。
30.A孔子從研究人的本性出發(fā)，提出“有教無類”的主張。
31.首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動；其次，要根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學習效率的變化來安排學習活動；最后，要根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。
32.1)遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能；(2)遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；(3)遺傳素質的成熟制約著身心發(fā)展的水平及階段；(4)遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提，而不能決定人的發(fā)展。
33.基礎型課程、拓展型課程和研究型課程三者之間關系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎。拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
34.(1) 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；(3)對學生 進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；(4)關 心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有 害于學生健康成長的現(xiàn)象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。
35.加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。
36.【答案要點】教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。
37 1)原因：①小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。 ②對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得再有趣一些，他肯定會全神貫注聽課的。 ③雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。 ④不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。 ⑤平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。 (2)方法：①根據(jù)小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，也會使他們的注意力集中到課堂上。 ②培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題來激發(fā)學習動機。 ③幫助學生在上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。 ④培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。 ⑤對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，教師還可以經(jīng)常提問。
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