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二、案例分析題
16．【參考答案】
優(yōu)點(diǎn)：《從百草園到三味書(shū)屋》第一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠注意面向全體學(xué)生，注重語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)具有創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(1)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師起到組織者和引導(dǎo)者的作用得以落實(shí)。
整節(jié)課安排了學(xué)生自己讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，小組研討，以及設(shè)計(jì)一系列的導(dǎo)游活動(dòng)，教師始終在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)造著空間和時(shí)間。組內(nèi)評(píng)選“優(yōu)秀導(dǎo)游”，及全班同學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)的理念。學(xué)生讀文前明確要求和閱讀提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)；問(wèn)題抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考；對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容探究的引導(dǎo)點(diǎn)撥，注重方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對(duì)話(huà)，與事物對(duì)話(huà)，這些都表明教師發(fā)揮了教學(xué)的主動(dòng)性。
(2)教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性。
教學(xué)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的創(chuàng)造性地理解和使用上。教師用“導(dǎo)游培訓(xùn)課”的新形式設(shè)計(jì)教學(xué)，整堂課設(shè)計(jì)了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫(xiě)導(dǎo)游詞”和“課堂導(dǎo)游”四個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地把詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、作品感受等精讀訓(xùn)練整合在教學(xué)中。此次，教師對(duì)課后“研討與練習(xí)”作了獨(dú)特的處理。“研討與練習(xí)”第二題第1題和第3題，放在學(xué)生細(xì)讀課文后匯報(bào)讀書(shū)心得時(shí)處理，作為指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和詞句的方法，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了表達(dá)，起到了事半功倍的作用。教學(xué)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在把課文的重難點(diǎn)化作學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生討論后，練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)“百草園導(dǎo)游詞”，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)把課內(nèi)延伸到課外，既鞏固了課內(nèi)所學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也具有創(chuàng)造性。
缺點(diǎn)：《從百草園到三味書(shū)屋》第一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)在以下幾方面明顯存在不足：
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整。作為課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，本設(shè)計(jì)缺少學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析、教學(xué)目標(biāo)分析與界定、教學(xué)資源配置等要素。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，雖注意了對(duì)師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)。但相互之間的組合不夠明顯，尤其是媒體的使用幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)。
(2)第一單元以“成長(zhǎng)”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。”《從》文第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)，在“注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧”方面做了精心的沒(méi)計(jì)，而在“整體體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深人體味文中的情感”方面做得不夠。令人遺憾。
(3)語(yǔ)文基礎(chǔ)重視不夠。“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。識(shí)字寫(xiě)字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會(huì)情味等是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本練習(xí)，一刻也不能忽視或淡化?！稄摹肺牡谝徊糠纸虒W(xué)設(shè)計(jì)在這些方面存在的缺憾，反映了語(yǔ)文新課程教學(xué)的流弊。
(4)應(yīng)注意學(xué)生閱讀期待的激發(fā)。《從》文第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”和初讀、細(xì)讀的過(guò)渡性話(huà)語(yǔ)，起不到激發(fā)閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學(xué)校條件許可的話(huà)，教師播放百草園的觀光片，可能效果就不一樣。
17．【參考答案】
②段中的錯(cuò)別字為“妙嫚”的“嫚”，應(yīng)改為“曼”；③段中的錯(cuò)別字為“梟煙”中的“梟”，應(yīng)改為“硝”。④段中的病句為：但是否沒(méi)有留意過(guò)一個(gè)人——繆賢?
改為：但是否有留意過(guò)一個(gè)人——繆賢?
18．【參考答案】
缺點(diǎn)：本文的主要問(wèn)題是觀點(diǎn)的前后不一。第5自然段提出的“英雄也是鼓掌者”是本文的最大敗筆，正是它造成了觀點(diǎn)的前后不一致。根據(jù)文題的原意。在路邊的“鼓掌者”和在路上“奔跑的英雄”顯然是兩種截然不同的角色，甚至可以說(shuō)是彼此相對(duì)立的，而該學(xué)生在這里卻把兩者混為一談，因此在立意上出現(xiàn)了一定的偏差。改進(jìn)建議：本文如果能夠在寫(xiě)“為什么需要鼓掌者”的同時(shí)進(jìn)行反向思維，思考“缺失了鼓掌者會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果”，這樣進(jìn)行正反論證不僅能令文章前后觀點(diǎn)一致，而且可以使文章的立意更深刻，進(jìn)一步提升文章的內(nèi)涵。使文章升格到更高的檔次。
另外，小作者在寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)注意避免標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、病句等表達(dá)上的錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
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