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此 外，在問題設(shè)置上要注意“度”的把握，課堂提問內(nèi)容要有難易差別，符合學生的年齡特點和認知水平，假如內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問的內(nèi) 容過難，又讓學生不知所措，無從下手。因此，要在學生原有認知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計一些適合的問題，并可由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn) 的過程，而不會感到高不可攀。對學生的回答，尤其是標新立異的，要給予表揚，采用描述性和發(fā)展性的評語。當學生回答不正確時，盡量挖掘答案的正確成分，也 可以就他的過程如：回答問題的勇氣、聲音的洪亮等作出鼓勵，不刺傷學生的自尊心和積極性，使其看到自己的優(yōu)勢和不足。
(2)建議
在數(shù)學課堂教學中，提問是教師常用的一種重要的教學手段，也是啟發(fā)式的基礎(chǔ)。精心地設(shè)計課堂提問，哪些提問是有效的，哪些是無效的，提問帶給學生的思考性如何，將有助于教學目標的達成。因此教師在教學過程中要注意以下幾點：
① 鉆研教材 鉆研教材是教師一項重要而又深刻細致的工作，是備好課、上好課、提高教學質(zhì)量的前提。教師必須熟練地掌握教材，深刻領(lǐng)會課改理念與教材編寫意圖。教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要進行精心設(shè)計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學思維過程和思想方法。
② 精心設(shè)問 問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進行的關(guān)鍵，問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響教學效果，所以教師要重視問題的設(shè)計，精心設(shè)計課堂提問。教師要針對不同知 識的特點和學生的認知水平，設(shè)計不同層次的問題，把握好問題的難度、梯度、密度、角度，并通過多種方式來呈現(xiàn)問題。
③ 耐心聽答 在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答， 其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有 一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答。從而使回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷其思路。教師使用等待技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大 的變化，如學生會做出更長的回答；會有更多的學生自愿回答問題；學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性；學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；學生在課堂 教學中的成就感明顯增強等等。
④ 有效評價 對回答正確或有創(chuàng)造性的學生，教師應充分肯定，可繼續(xù)追問學生是否還有更好的方法；對回答不完全正確的學生，應肯定其正確的部分，并提供線索繼續(xù)補問使其 完善；對回答錯誤的學生，應找出其錯誤思路，暫時延緩評價，可以轉(zhuǎn)問其他學生，再評價其各自優(yōu)點及錯誤之處。最后，教師和學生共同對問題的回答進行再組 織。學生有時會提出古怪的問題與回答，教師切勿批評學生，而應引導和解答。
課堂提問的優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學改革 中必須重視的十分重要的研究課題。它的效應不單單表現(xiàn)為課堂教學效益的提高，更為重要 的是對學生在學習中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)的過程中，學生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精 神不斷得到錘煉與增強，這樣才能使他們從“學會”逐步走向“會學”。對優(yōu)化課堂提問的思考能讓教師更好地激活課堂提問的技能與技巧，促使其自覺的審視反 思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。
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