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(3)評議回答“好不好”可以從以下6個方面進(jìn)行分析
①知識掌握的準(zhǔn)確度，②知識理解的深廣度，③知識鞏固的牢固度，④錯誤的數(shù)量與性質(zhì)，⑤口頭表達(dá)能力，⑥是否有創(chuàng)見。這方面的工作，比“對不對”的明確難度更大，有相當(dāng)?shù)慕處煂Υ瞬扇∠麡O態(tài)度。這樣會嚴(yán)重影響課堂效率。
5 課堂提問需要注意的問題
(1)習(xí)慣性無意義提問
一 是教師的語言習(xí)慣問題。如說話時常習(xí)慣問一些“是不是?。?rdquo;、“為什么呢？”，說得多了會引起學(xué)生的注意，但只注意教師的這些習(xí)慣性語言，對實際 有價值的問題則漠然置之。二忽略了教學(xué)的內(nèi)容。也是“是不是?。?rdquo;、“為什么呢？”等之類的問題。所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是 不是”“對不對”“好不好”等語言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無任何教學(xué)效果。
(2)偏離集體式提問
教師在提問前往往已經(jīng)有了回答的對象，結(jié)果這種提問只引起某個同學(xué)或者某些同學(xué)的注意，忽視了其他同學(xué)的利益。既是對全體學(xué)生的不公正，也無法達(dá)成良好的教學(xué)效果。
(3)評價缺失性提問
這里是所說的評價缺失是指對學(xué)生思維過程缺乏有效評價，往往只是關(guān)注了學(xué)生思維的結(jié)果，有時評價學(xué)生的思維過程和方法比結(jié)果更重要。如果對學(xué)生的積極的思考過程進(jìn)行有效的，鼓勵性的評價，那么就會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花。
(4)缺乏導(dǎo)向性提問
教師在提問時，往往沒有注意給學(xué)生必要的引導(dǎo)，指明學(xué)生思考的方向，就是我們俗話說的“搭橋”，導(dǎo)致學(xué)生在思考時沒有一個明確的目標(biāo)，思維無法集中在某一點(diǎn)上，造成思維過于擴(kuò)散，無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。
(5)慣性思維提問
這種思維的方式，在教學(xué)過程中普遍存在，既有同學(xué)對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解，也有教師對教學(xué)設(shè)計的安排，服務(wù)于教師的教學(xué)思路。這種提問很容易操作，流程清晰流暢。但是對學(xué)生的思維沒有起到應(yīng)有的激發(fā)作用，教學(xué)效果大打折扣。
6.總結(jié)與建議
(1)總結(jié)
知 識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助而實現(xiàn)的。所以課堂上必須保證師生之間有充分的互動和交流，而課堂提問是實現(xiàn)課 堂交流的一條重要途徑。這樣，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地、自覺地參與學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，也有利于教師了解學(xué) 生的思維狀態(tài)和真實想法，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的目標(biāo)看，學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生形成對知識的深刻。對此，在課堂教學(xué)中，教師利用提問把知識置于一定的問 題情景中，給學(xué)生提供“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的機(jī)會，使學(xué)生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗，理解和分析當(dāng)前的問題情景。通過積極的分析、推 論，可以建立解決這類問題的新思維，對問題中所蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解。
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