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7.教學過程設計
教學過 程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現(xiàn)。教學過程的設計就是把教學的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學的基本結 構以及各部分中各要素之間的相互關系，展現(xiàn)教師如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種教學手段來達到反饋和強化學習結果的教學設計方案。
(1) 教學方法的選擇與設計。“教無定則，學無定法”。但教法的選擇得當與否直接影響教學設計的成敗和教學效益的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受應試教育“重 教師行為輕學生行為、重知識輕能力、重結果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造”的影響，造成學生被動接受知識，缺乏參與獲取知識的過程，因而學生能力的培養(yǎng)、素質的提 高大都無從落實。
體育教學設計要遵循“教為主導、學為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學指導思想，做到靈活多樣，具有主導 性，體現(xiàn)主體性和有效性。具體來說，一是教法的選擇要與教學目標、教學任務相適應，有利于教學過程中教學目標的達成。二是教法的選擇要與教學內容、教學對 象的具體情況相適應，符合教學規(guī)律、學科的性質等，適應學生知識層次、年齡特征、心理因素、智力水平。三是要考慮總體采用何種教學策略，在某些教學內容與 環(huán)節(jié)中，準備采用何種具有實效的方法，對不同層次的學生采用哪些不同的教法。四是教法的選擇要有利于學生的學法形成，使教學的重心要由教師的教轉移到學生 的學。五是要與教師自身條件相適應，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，揚長避短，最大程度地優(yōu)化教學效果。
(2)學法指導的設計。學法指導要既具體又明確， 既恰當又體現(xiàn)主體性，要把學法指導擺在先于選擇教法的位置上來考慮。在進行學法指導設計時，一是要分析學生在掌握教材內容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因。二 是要以學生的發(fā)展為主線，要優(yōu)先考慮學生想怎么學;學生愿意怎么學;學生能怎么學;學生原有的學習習慣、學習方法等基礎怎樣;教師在什么環(huán)節(jié)、什么時間點 撥等等。三是教師要精心設計課堂提問、巧設懸念，引發(fā)學生求知欲，讓學生通過自主地交流、質疑、探究，促成其創(chuàng)新能力、實踐能力的形成，讓學生盡快地掌握 技能、技巧和鍛煉身體的方法。
8.教學評價設計
教學評價是根據(jù)教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其效果進行價值判斷的過程，并根據(jù)評價的結果對教學各環(huán)節(jié)進行修正，以促進學生的學習，獲得成功的教學。
(1) 教學評價的設計。教學評價的設計就是對教學活動中評價方案的設計。新課程注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價的重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習 活動的過程。因此，應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，從而使教師在教學過程中更有效地把握評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn) 學生的進步，有效地激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。
(2)教學方案的評價。教學方案的評價主要涉及設計的教學方案是否能帶來理想的教學效果?對學習的需要、學習的內容、學生的分析是否準確?教學目標的確定是否具體明確?教學策略的設計是否科學合理?教學媒體的選擇和設計是否有效?
(3)學生學習的評價。學生學習的評價主要包括基礎知識、基本技能評價，學習能力評價，學習過程的評價，學科思維品質的評價。
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