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4.1實(shí)驗(yàn)改進(jìn)型
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中儀器進(jìn)行變換或替代。例如：實(shí)驗(yàn)室制CO2的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口 瓶、蒸餾燒瓶等替代，當(dāng)然也可以用干燥管和燒杯等代替(可制成隨用隨停的裝置);所用試劑除了CaCO3和稀HCl之外，還可用家庭里的食醋和純堿，甚至 還可以用CaCO3和稀H2SO4，只是要用CaCO3粉末。這套實(shí)驗(yàn)裝置除了用于制備CO2氣體之外，還可用于制備如下氣體(括號(hào)內(nèi)為所用反應(yīng) 物)：Cl2(KMnO4和濃鹽酸)、O2(Na2O2和H2O或H2O2和MnO2)、NO2(Cu和濃HNO3)、NO(Cu和稀HNO3)、 SO2(Na2SO3和H2SO4)。學(xué)生得出用這套裝置可以制備Cl2、O2，就必須運(yùn)用求異思維來(lái)突破以往的知識(shí)框框。思維不是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線 上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)，得出的結(jié)論才會(huì)是全新的。
4.2多重答案型
設(shè)計(jì)一些答案不唯一的試題，要求學(xué)生從不同角度分析比較和探索，鼓勵(lì)眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)己見(jiàn)。例如在NO、CO2、SO2和P2O5這四種非金屬氧化物 中，有哪一種具有不同于其它三種的特點(diǎn)?在這個(gè)問(wèn)題中的四種氧化物都有不同另三種氧化物的特點(diǎn)，因此四種氧化物中每一種都是答案。
4.3一題多解型
化學(xué)中存在著很多可用多種途徑解決的問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用不同知識(shí)的方法，從多種角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種一題多解的訓(xùn)練可使 學(xué)生的思維多向發(fā)展。從而開(kāi)闊思路。同時(shí)，多解的目的在于優(yōu)化方法，也就是說(shuō)，尋求多解之后，還應(yīng)善于從眾多解法中選擇出最佳解法，以突出思維的創(chuàng)造性。
在新課程改革的背景下，教師要革新傳統(tǒng)教育思想、觀念，為學(xué)生營(yíng)造"自由聯(lián)想、自由想象、自由發(fā)揮"的空間，讓學(xué)生成為行為的主體。幫助學(xué)生克服思 維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生提出完全不同、但有一定依據(jù)的全新觀點(diǎn)的求異思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生敢于向一貫視為正確的理論體系或科學(xué)概念提出挑戰(zhàn)， 并提出相反的或與之對(duì)立的新理論、新概念的逆向思維能力;訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題(或關(guān)鍵所在)從多種角度、多個(gè)方向去分析，從而得出多種可能的解決方案的多 向思維能力。從而建構(gòu)學(xué)生的發(fā)散思維體系，把學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人材.
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