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新課程改革把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為基本目標之一。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維方向性的指針，是創(chuàng)造性思維的起點。發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維。在化學教學中，要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，加強發(fā)散思維能力的培養(yǎng)至關重要。
1更新教育理念，為發(fā)散思維創(chuàng)造適宜的環(huán)境
傳統教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向講授知識;不是把學生看成活生生的有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的 接受器，是知識灌輸的對象。其目 標是把學生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的接受型人材。學生的思維觀念、學生對一切問題的認識理解都必須集中、統一到學科的理論體系和基 本概念上來;學生的全部言行都必須符合教師的要求和傳統的規(guī)范。這樣做的結果，當然不能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人材。
可見，要不要培養(yǎng)發(fā)散思維，絕不僅僅是思維方法問題，而是要涉及教育思想、教育觀念和教學模式的根本性問題。不改變傳統的教育思想、觀念，不打破以 教師為中心的教學模式，就不可能擺脫聚合思維的束縛，就談不到積極、自覺地來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。改革以教師為中心的教學模式，建構能充分體現學生認知主 體作用的新型教學模式，改變師生之間命令與服從的關系，教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的發(fā)散思維，否則，一切都無從 說起。
2設計開放性問題，培養(yǎng)多向思維
培養(yǎng)多向思維，應從培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手，著重啟發(fā)學生從不同方面對同一問題進行思考。在教學中設計一些多結論、多途徑的開放性問 題，有利于激活學生的思維，廣開學生的思路。由于開放性問題結構不完整，思路不明確，解題途徑有多條，思考容量大，可培養(yǎng)學生從多個方向、多角度認識問題 和解決問題的習慣，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。
例1.氯化鐵是工業(yè)上常用的凈水劑之一。為盡可能地用廉價原料來制備氯化鐵，最好是三廢的綜合利用。請?zhí)岢鲆恍┯昧畠r原料制取氯化鐵的方法，寫出有關反應的化學方程式，并對所提出各種方法的優(yōu)缺點加以評價。
本題目標明確，解題途徑有多種，學生經過對所學知識的檢索，結合生活經驗，做出如下分析：
①廢鐵屑與氯氣反應;
②廢鐵屑先與工業(yè)廢鹽酸反應，再與氯氣反應;
③用工業(yè)鐵器的酸洗廢液和氯氣制取。
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