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4.教師應(yīng)具有的教材觀
(1)是“學(xué)本教材”非“教本教材”
“教本教材”是指向教師教學(xué)活動的教材，教材的內(nèi)容多以純文本的方式呈現(xiàn)出來，它注重知識體系的完整性、系統(tǒng)性以及表述的準(zhǔn)確性，從而支持教師展開傳遞性教學(xué)活動。
“學(xué)本教材”是指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的教材，其內(nèi)容的組織以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與知識建構(gòu)。
(2)是“重要課程資源”非“唯一課程資源”
新的教材觀認(rèn)為教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種重要的課程資源，但并不是唯一的資源。教材以一定的內(nèi)容和形式具體體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，但它不是對 課程內(nèi)容的具體規(guī)定，它只是教材編寫者為實現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的一個范例。既然是范例，就可能不止一個，還有其他的范例。因此，為了更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，教 師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分利用身邊的多種化學(xué)課程資源，并開發(fā)一些新的化學(xué)課程資源。充分開發(fā)和利用教材視野以外的多種課程資源，是新教材使用的重 要觀點。
(3)是“用教材教”非“教教材”
“用教材教”是把教材作為師生開展教學(xué)活動、學(xué)生獲得價值體驗和進行意義建構(gòu)的一種課程資源，使學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識和技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。
這種教學(xué)重視的是知識獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得知識的結(jié)論。
5.教師的教科書素養(yǎng)
教科書素養(yǎng)是指教科書的開發(fā)、評價、選擇、研究和使用的能力。教師成為課程教材的開發(fā)者，這是提升教師教科書素養(yǎng)的最重要的途徑。教師要研究教科書 評價標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中不斷提高教材評價能力。教師要依據(jù)評價的結(jié)果，謹(jǐn)慎負責(zé)地選擇教科書。教師要結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，認(rèn)真研究和分析教科書，靈活地使 用教科書，并在教學(xué)實踐中開展行動研究。
二、教材觀的“二次開發(fā)”
教材“二次開發(fā)”主要是指教師和學(xué)生在實施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
教材“二次開發(fā)“是課程情景化的過程；教材“二次開發(fā)”是教師對課程重構(gòu)過程；教材“二次開發(fā)”實際上是多元主體間“對話”的過程。
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