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四、加德納的多元智能理論評價
加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。加德納認(rèn)為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，教師們發(fā) 現(xiàn)，每一個孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。在具體的評價操作方法上，加德納推薦了 “學(xué)習(xí)檔案”的評價方法。
五、多元智能理論對教學(xué)工作的啟示
1.對教師教學(xué)工作的啟示
著名漫畫家豐子愷曾經(jīng)畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣把學(xué)生剪切得整齊劃一。 我們應(yīng)意識到，每個人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu)，也就是他的特殊稟賦或者天性，應(yīng)該注重尊重學(xué)生的獨特個性。教師既要懂教學(xué)理論，又要懂教學(xué)方法。
(1)正確的認(rèn)識和評價每個學(xué)生。
人才是智能之士。每個人都有成才的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。只要教育與學(xué)習(xí)得法，每一個人都能成為某方面的人才。任何一個學(xué)生哪怕是 在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，他或許在這學(xué)習(xí)方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應(yīng)該從不同的角度來教育學(xué)生，使他的特長發(fā)揮出來。在評價學(xué) 生時，我們要改變單一的評價方式?？荚嚕箤W(xué)生其他方面的智能也得到應(yīng)有的體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生的時候要客觀全面，要對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望， 并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性， 評價內(nèi)容應(yīng)力求多元，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，爭取給學(xué)生一個令他自己滿意的評價。
(2)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。
學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學(xué)應(yīng)該改變原固定不變的教學(xué)模式，采取多種行之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進學(xué)生的多方面智能的發(fā) 展。在教學(xué)的形式方面應(yīng)該是多姿多彩的，在教學(xué)的延伸過程中，應(yīng)舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學(xué)生在實踐中充分展示自己的特長，增強學(xué)習(xí)的自信心，使他 們不斷的進步。
在注重全面發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)各種功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)更-力口注重不同個性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地統(tǒng)合起來。我們應(yīng)該充分尊重任 意一種智能，盡量按照每個學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機會。教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個學(xué)生都能成 才。
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