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一、“多元智能理論”之父——霍華德·加德納

霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué) 家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父?，F(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。 任哈佛大學(xué)“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇?！都~約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。哈佛商學(xué)院教授 稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無愧。”

二、霍華德·加德納多元智能理論的產(chǎn)生：

20世紀(jì)初，法國心理學(xué)家比奈創(chuàng)造了智力測驗，用來測量人的智力的高低。

1916年，德國心理學(xué)家施太倫提出了“智商”的概念：智商即智力商數(shù)，它是用數(shù)值來表示智力水平的重要概念。施太倫 智商概念1935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。所謂“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等智力因素之外一切心理 因素，主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素發(fā)展的意向性因素。但是，這一理論提出后，并未受到人們的關(guān) 注。

1967年，美國在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點項目》，由美國著名哲學(xué)家戈爾曼主持?！读泓c項目》主要任務(wù)是研究在學(xué)校中加強(qiáng)藝術(shù)教育，開發(fā)人 腦的形象思維問題。在從這以后的二十年間，美國對該項目的投入達(dá)上億美元，參與研究的科學(xué)家、教育家超過百人，他們先后在100多所學(xué)校做實驗，有的人從 幼兒園開始連續(xù)進(jìn)行20多年的跟蹤對比研究，出版了幾十本專著，發(fā)表了上千篇論文。多元智能理論就是這個項目在80年代的一個重要成果。戈爾曼 情商哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在參與此項研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對聯(lián)系的資料，即關(guān)于神童的研究、關(guān)于腦損傷病人的研究、關(guān)于有特殊技 能而心智不全者的研究、關(guān)于正常兒童的研究、關(guān)于正常成人的研究、關(guān)于不同領(lǐng)域的專家以及各種不同文化中個體的研究。通過對這些研究的分析整理，他提出了 自己對智力的獨特理論觀點?；诙嗄陙韺θ祟悵撃艿拇罅繉嶒炑芯?，加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論 的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。

三、多元智能理論的基本性質(zhì)

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