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在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排,力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相 互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等在教室里出現(xiàn),這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然,活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所 變化,進(jìn)入小學(xué)后,材料逐漸向?qū)嵨锓?、詞語方面轉(zhuǎn)變,部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。
瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要,其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學(xué)前兩個(gè)年級與小學(xué)一二年級設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中,將幼兒教育與小學(xué)低年級教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來考慮,從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。
★日:幼小銜接列為終身教育體系
日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮,文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西,而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。
在小學(xué)教育方面,重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面,新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變,原來的六領(lǐng)域 (體育、 語言、自然、社會、美工、音樂)改為五領(lǐng)域(體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學(xué)教育方面,文部省在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活 課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的課程)和社會科(以社會常識和技能為內(nèi)容的課程),取消理科、社會科。但生活 課又非二者簡單的結(jié)合,它是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件,幼小改革后目標(biāo)的一致 性,使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。
★法:三大法案加強(qiáng)幼小銜接
為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性,又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性,法國陸續(xù)頒發(fā)的三大法案中有關(guān)條文均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下:
1.增加男性教師。
心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明,幼兒園教師單一由女性擔(dān)任,對幼兒心理健康發(fā)展不利,因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。
2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。
把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段:第一階段為“前學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”,包括母育學(xué)校5歲兒童和 小學(xué)前兩年級的兒童;第三階段為“鞏固期”,包括小學(xué)最后三個(gè)年級的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師 每周要用一個(gè)小時(shí)來探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平,并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。
3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。
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