2015年教師招聘考試《教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱十五

(一)課程評(píng)價(jià)的概念

課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。

(二)課程評(píng)價(jià)的目的與功能

1.課程評(píng)價(jià)的目的

(1)改進(jìn)課程;(2)改進(jìn)教學(xué)。

2.課程評(píng)價(jià)的功能

(1)診斷功能;(2)修正功能;(3)決策功能。

(三)課程評(píng)價(jià)的主要模式

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和”課程原理”的基礎(chǔ)上形 成的。評(píng)價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟或階段：(1)確定教育計(jì)劃的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來介紹每一個(gè)目標(biāo);(3)確定使用目標(biāo)的情境;(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情 境的方式;(5)設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;(6)確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位;(7)設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實(shí)踐，提出了更引人注目的“課程原理”?？筛爬樗膫€(gè)步驟或階段：(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。

2.目的游離評(píng)價(jià)模式

該評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

3.背景、輸入、過程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式

CIPP是由背景評(píng)價(jià)(baekgroand evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過程評(píng)價(jià)(pro--tess evaluation)、成果評(píng)價(jià)(producte valuation)這幾種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語(yǔ)。該模式包括四個(gè)步驟：

第一步，背景評(píng)價(jià)。第二步，輸入評(píng)價(jià)。第三步，過程評(píng)價(jià)。第四步，成果評(píng)價(jià)。

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