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二、簡答題(本大題共2小題．每小題15分，共30分)
11教師在戶外體育活動中如何保障幼兒的安全。(15分)
答案解析：
(1)結(jié)合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行安全教育，教給幼兒簡單的自救和求救的方法。
在幼兒園教學(xué)活動中．有意識地結(jié)合活動內(nèi)容對幼兒進(jìn)行安全教育注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。
(2)在戶外活動開展前．創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施。
(3)在戶外活動開展過程中，時(shí)刻注意引導(dǎo)幼兒注意安全。
(4)注意強(qiáng)化幼兒的戶外體育活動常規(guī)意識．把幼兒遵守常規(guī)的情況放在活動后的小結(jié)中．讓幼兒知道遵守常規(guī)的重要性。
12簡述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)智能種類及教育啟示。(15分)
答案解析：
主要觀點(diǎn)：在加德納看來．智能是由同樣重要的多種能力而不是由—兩種核心能力構(gòu)成，各種智能是多維度地相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。
(1)每—個(gè)體的智能各具特點(diǎn)。
(2)個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約，
(3)智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。
(4)多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。
智能種類：言語-語言智力，音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力，視覺-空間智力、身體-動覺智力自知-自省智力，交往-交流智力，自然-觀察智力。
教學(xué)啟示：
教育工作者應(yīng)該向兒童提供多種多樣的智能活動機(jī)會．在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)．保證兒童的全面發(fā)展。教師要改變以往的兒童觀．用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待幼兒．重新定位教學(xué)觀．考慮個(gè)體差；．因材施教．教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒都來有所學(xué)學(xué)有所得，得有所長，注意鑒別并發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域．注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力．根據(jù)幼兒的不同情況來確定每個(gè)幼兒最適合的發(fā)展道路。
三、論述題(本大題1小題，20分)
13在幼兒園領(lǐng)域教育活動中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請結(jié)合實(shí)例說明
答案解析：
(1)從教育目標(biāo)來看．我國幼兒園教育的目的是：“對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育．促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。’幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針．堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則．
對幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼
兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。
(2)從兒童發(fā)展規(guī)律來看，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體．要注重領(lǐng)域之間目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某方面或幾方面的發(fā)展。
(3從幼兒園教育內(nèi)容來看．幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的啟蒙性的，目前幼兒園教育內(nèi)容按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康社會科學(xué)語言藝術(shù)等五個(gè)方面。各方面的內(nèi)容都包含知識技能情感態(tài)度活動方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對的．教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理．以使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動生動活潑、主動地學(xué)習(xí)．獲得完整的經(jīng)驗(yàn)．促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。
如：活動目標(biāo)的整合是“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性’實(shí)施途徑的重要方式之一，同時(shí)．要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性可以通過活動目標(biāo)來落實(shí)。幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)的確定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合，幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展．教學(xué)活動是整合性的活動，幼兒園教學(xué)活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，其教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的．中班健康課《我們的鼻子》．其目標(biāo)可以是了解鼻子的主要功能．知道—些保護(hù)鼻子的正確方法．通過圖畫等方式觀察．能用語言大膽表達(dá)自己的感受．并與同伴進(jìn)行交流?；顒幽繕?biāo)中有情感．有知認(rèn)知和動作技能三個(gè)方面，同時(shí)有健康藝術(shù)．語言等多個(gè)領(lǐng)域的融合。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料．并回答問題。
14小虎精力旺盛，爰打抱不平。但是做事急躁馬虎，喜歡指揮別人，稍不如意，便大發(fā)脾氣，甚至動手打人，事后雖也后悔，但遇事總是難以克制。
問題：根據(jù)小虎的上述形為表現(xiàn)，回答下列問題
(1)你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么氣質(zhì)類型？為什么？(2分)
(2)如果你是小虎的老師．你準(zhǔn)備如何根據(jù)他氣質(zhì)類型的特征實(shí)施教育？(15分)
答案解析：
(1)小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的人特點(diǎn)是“情感發(fā)生迅速強(qiáng)烈持久．動作的發(fā)生也是迅速強(qiáng)烈、有力。屬于這類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情．具有外傾性。小虎精力旺盛．做事急躁馬虎．不如意便大發(fā)脾氣，隨意動手打人．都是膽汁質(zhì)類型表現(xiàn)的主要特征。
(2)針對膽汁質(zhì)的小虎，作為一名教師，應(yīng)該采用因材施教的方法．切記不可過于急躁，應(yīng)該有耐心和愛心的對待小虎。要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質(zhì)特點(diǎn)中優(yōu)秀的—面．如鼓勵(lì)小虎勇于進(jìn)取．豪放的品質(zhì)．如果小虎出現(xiàn)暴力、沒有耐心的情況，要及時(shí)予以引導(dǎo)．防止任性粗暴。材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔．教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行諄諄善誘．平時(shí)給與小虎更多關(guān)注，與家長及時(shí)溝通，保證家園教育的一致性。在園教育時(shí)，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力，韌性，決斷力行動力和表現(xiàn)力等多種優(yōu)良的品質(zhì)特征。
15材料
幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會他。諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千。”
對此．不同的教師可能會采取下面不同的回應(yīng)方式：
教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個(gè)懂得謙讓的孩子。小莉你已經(jīng)玩了一會兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾完一會兒？’”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。
教師B：你對小莉怎么說的呢…諾諾“我說我想玩一會兒。”想到諾諾平時(shí)說話總是低聲細(xì)氣的，教師就說：“是不是你說話聲音太小了她沒有聽清楚呢，現(xiàn)在去試試大聲地對她說我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了，如果這樣說還沒給你，你就回來，我們再想別的方法。”
問題：請分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊．并說明理由。(20分)
答案解析：
(1)本案例中主要反映了老師在處理幼兒同伴交往過程中行為的引導(dǎo)。兩位教師的做法各有利弊。
(2)幼兒的身心特征(生理因素情感特征)一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度．另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。教師在教學(xué)活動，生活活動中，要留意幼兒身心特征對幼兒同伴交往的影響．采用有針對性的引導(dǎo)策略。對兩位教師回應(yīng)方式的利弊之處分析如下
教師A的做法的可取之處：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問題．及時(shí)介入過程中沒有強(qiáng)制去讓孩子按照自己的意愿執(zhí)行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個(gè)懂事的孩子。
不可取之處：該教師介入的方式屬于主導(dǎo)者地位．也就是說以教師的身份介入到游戲當(dāng)中．干涉到了幼兒正常游戲的進(jìn)行．而且讓小莉離開秋千讓諾諾玩的時(shí)候，并沒有詢問小莉的意愿．委婉中透露著一種命令式的口吻，沒有給與孩子沒有述說自己意愿的機(jī)會。對于諾諾來說．這一次通過老師的介入滿足了內(nèi)心的愿望，下次遇到此類問題還是會第一時(shí)間想到找老師，欠缺自己動腦想問題解決問題的能力．長期會養(yǎng)成孩子膽?。橙酰蕾嚦扇说膯栴}。
教師B的做法可取之處在于注意到了幼兒特點(diǎn)對同伴交往的影響，對交往當(dāng)中弱勢—方．即諾諾積極引導(dǎo)．幫助分析原因、提出合理建議．抓住契機(jī)培養(yǎng)了幼兒交往當(dāng)中的主動性、勇氣，更為可取，
教師B考慮不周全之處在于她對幼兒處理問題的過程關(guān)注不夠．僅籠統(tǒng)教給方法，對后期交往過程應(yīng)有更多關(guān)注、引導(dǎo)，鼓勵(lì)。
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