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2025年上半年中小學(xué)教師資格考試
保教知識(shí)與能力（幼兒）真題及參考答案
一、單項(xiàng)選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題共10小題，每小題3分，共30分）
1.幼兒在聽到老師講《三只蝴蝶》的故事時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出蝴蝶與花朵的生動(dòng)形象，這種心理活動(dòng)是（ ）。
A.創(chuàng)造想象
B.無(wú)意想象
C.再造想象
D.幻想
1.【答案】C
解析：本題考查想象的分類。再造想象是指根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程。題干中，幼兒聽到《三只蝴蝶》的故事進(jìn)行的想象屬于依據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形符號(hào)的再造想象，C項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象的心理過(guò)程。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：無(wú)意想象又稱不隨意想象，是指沒有預(yù)定目的，在一定刺激的影響下不由自主地進(jìn)行的想象，是一種最簡(jiǎn)單、初級(jí)形式的想象。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系的，并指向于未來(lái)事物的想象。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
2.幼兒對(duì)物體比較的發(fā)展順序是（ ）。
A.找不同——找相同——找相似
B.找相同——找相似——找不同
C.找相似——找不同——找相同
D.找相同——找不同——找相似
2.【答案】A
解析：本題考查比較能力的發(fā)展。比較是確定事物之間異同的思維過(guò)程。比較是分類的前提，通過(guò)比較才能進(jìn)行分類和概括。幼兒先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處，A項(xiàng)正確。
B、C、D三項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，排除。
故正確答案為A。
3.小明摔倒后，一邊爬起來(lái)一邊說(shuō)：“好孩子要勇敢，不哭！”這種控制情緒的方法是（ ）。
A.宣泄
B.轉(zhuǎn)移
C.暗示
D.鼓勵(lì)
3.【答案】C
解析：本題考查學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)。自我暗示是指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。題干中小明在摔倒后，對(duì)自己說(shuō)“好孩子要勇敢，不哭”，是在給自己一種積極的心理暗示，從而控制自己不哭的情緒，C項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：宣泄是指嬰幼兒通過(guò)破壞性、傷害性的行為來(lái)表達(dá)和宣泄自己的負(fù)面情緒，而不是用適應(yīng)性的方式解決問(wèn)題。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：轉(zhuǎn)移法就是轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。幼兒哭鬧的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶他去買東西、做游戲，以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：鼓勵(lì)通常是外界對(duì)個(gè)體的激勵(lì)行為，比如他人對(duì)小明說(shuō)“你很勇敢，不要哭”。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
4.根據(jù)兒童依戀理論，下列哪種行為是嬰兒與主要照顧者建立安全依戀關(guān)系的典型行為？（ ）
A.拒絕探索新環(huán)境
B.對(duì)陌生人表示友好
C.抗拒與照顧者分離
D.僅依賴母親照顧
4.【答案】B
解析：本題考查嬰兒依戀的類型。安全型兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親重又回來(lái)時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來(lái)，繼續(xù)做游戲。選項(xiàng)中“對(duì)陌生人表示友好”屬于安全型依戀的表現(xiàn)，B項(xiàng)正確。
A、C、D三項(xiàng)：均為反抗型依戀類型。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
5.下列選項(xiàng)中幼兒最難理解的句型是（ ）。
A.簡(jiǎn)單句
B.并列復(fù)合型
C.遞進(jìn)復(fù)合型
D.條件復(fù)合型
5.【答案】D
解析：本題考查學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展。幼兒對(duì)于復(fù)合句的理解也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)的一些研究表明：幼兒理解復(fù)合句類型的順序依次是：并列復(fù)句（“還”、“不是......而是”）、遞進(jìn)復(fù)句（“不但......而且”）、條件復(fù)句（“如果......那么”“只有......才”）、因果復(fù)句（“因?yàn)?.....所以”）、讓步復(fù)句（“雖然......但是”），D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：2歲后簡(jiǎn)單句逐漸增加。幼兒使用的主要是簡(jiǎn)單句。與題干不符，排除。
B、C兩項(xiàng)：均與題干不符，排除。
故正確答案為D。
6.世界上第一本學(xué)前教育名著是（ ）。
A.杜威的《民主主義與教育》
B.夸美紐斯《母育學(xué)?！?/p>
C.福祿貝爾《人的教育》
D.盧梭的《愛彌兒》
6.【答案】B
解析：本題考查夸美紐斯的著作?？涿兰~斯被稱為“近代教育學(xué)之父”，他撰寫了《母育學(xué)校》《大教學(xué)論》《世界圖解》等書籍，其中《母育學(xué)校》被稱為是世界上第一本學(xué)前教育名著。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：杜威是20世紀(jì)上半期“兒童中心主義”的重要代表人物?！睹裰髦髁x與教育》這本書全面闡述了杜威的實(shí)用主義教育理論。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：福祿貝爾被譽(yù)為“幼兒教育之父”“幼兒園的創(chuàng)始人”?！度说慕逃愤@本書集中闡述了他關(guān)于兒童發(fā)展和教育的理論。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：盧梭被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)兒童的第一人”?！稅蹚泝骸愤@本書被譽(yù)為“兒童憲章”和“兒童的權(quán)利宣言”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
7.幼兒的四肢和口腔出現(xiàn)了皮疹，很快發(fā)展為水皰，并伴隨高燒、咳嗽等，這極有可能是下列哪種疾?。? ）。
A.水痘
B.手足口病
C.猩紅病
D.痱子
7.【答案】B
解析：本題考查手足口病的癥狀。手足口病是一種由腸道病毒引起的常見傳染病。 四季均可發(fā)病，夏季和秋季是流行的高峰期。發(fā)病起初出現(xiàn)發(fā)熱、咽痛、咳嗽、全身不適等癥狀；發(fā)熱 1 ～ 2 天內(nèi)，手、足和口腔內(nèi)出現(xiàn)皰疹，皰疹破潰后形成潰瘍，因疼痛而影響進(jìn)食；一般于 8 ～ 10 天水皰干涸，病愈。題干中“幼兒的四肢和口腔出現(xiàn)了皮疹，還伴隨發(fā)燒、咳嗽等”極有可能是手足口病。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：水痘是由水痘帶狀皰疹病毒引起的呼吸道傳染病，患者為主要傳染源，可通過(guò)直接接觸、空氣飛沫傳播，傳染性極強(qiáng)，多發(fā)生在冬春季節(jié)。其皮疹呈向心性分布。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：猩紅熱為乙型溶血性鏈球菌引起的呼吸道傳染病。 病人和健康帶菌者通過(guò)空氣飛沫傳播病菌，也可經(jīng)被病菌污染的食物、玩具等間接傳播。其典型癥狀會(huì)出現(xiàn)“楊梅舌”和“環(huán)口蒼白圈”與題干不符，排除。
D項(xiàng)：痱子多發(fā)生在頭皮、前額、頸部、胸部、腋窩等多汗或容易受摩擦的部位。皮膚先出現(xiàn)紅斑，后形成針尖大小的小疹或水皰，有刺癢或灼痛感。與題干無(wú)關(guān)，排除。
故正確答案為B。
8.幼兒用積木、積塑等材料搭建房子，這類活動(dòng)屬于（ ）。
A.體育游戲
B.結(jié)構(gòu)游戲
C.規(guī)則游戲
D.角色游戲
8.【答案】B
解析：本題考查游戲分類。結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種游戲材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。題干中“用積木、積塑等材料搭建房子”，積木、積塑都屬于結(jié)構(gòu)材料，屬于結(jié)構(gòu)游戲。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：體育游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，以游戲的方式來(lái)開展體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒掌握基本動(dòng)作，提高身體素質(zhì)，比如運(yùn)西瓜、跳繩等均屬于體育游戲。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：規(guī)則游戲是教師根據(jù)一定的教育目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲，包括體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等，主要的特點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)性和文化傳承性，此類游戲由教師組織兒童進(jìn)行。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，所以又稱主題角色游戲。比如常見的娃娃家、小商城、小超市等游戲。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵是（ ）。
A.創(chuàng)造自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境
B.及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音
C.組織語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)
D.每天講故事給幼兒聽
9.【答案】A
解析：本題考查《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》相關(guān)內(nèi)容。語(yǔ)言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)第一條指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”A項(xiàng)正確。
B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的幼兒基本權(quán)利有（ ）。
A.生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、選舉權(quán)
B.生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、被選舉權(quán)
C.生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)
D.生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、隱私權(quán)
10.【答案】D
解析：本題考查《兒童權(quán)利公約》。1989年11月20日，聯(lián)大通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》。按照《兒童權(quán)利公約》精神，兒童享有的基本權(quán)利有生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。除四項(xiàng)基本權(quán)利以外，兒童被提到的權(quán)利多達(dá)十幾種，比如姓名權(quán)、國(guó)籍權(quán)、健康權(quán)、隱私權(quán)等。其中隱私權(quán)是指學(xué)校和老師有義務(wù)保護(hù)學(xué)生私人、不愿或不便讓他人干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人所知的權(quán)利，屬于對(duì)幼兒的保護(hù)。D項(xiàng)更符合題意，當(dāng)選。
A、B、C三項(xiàng)：均屬于干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、簡(jiǎn)答題：請(qǐng)按題目要求，進(jìn)行簡(jiǎn)答。（本題共2小題，每小題15分，共30分）
11.教師如何創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境？
11.【參考答案】
（1）適宜于兒童年齡特點(diǎn)，活動(dòng)區(qū)數(shù)量、面積適宜，幼兒有獨(dú)處的地方。
（2）根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)置。小班游戲化，中班目標(biāo)化，大班注重探索性和學(xué)習(xí)功能。
（3）有利于激發(fā)兒童的主動(dòng)性和興趣。
（4）各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)減少干擾，設(shè)置應(yīng)遵循相容性原則。
（5）注意安全，設(shè)備的擺放應(yīng)方便幼兒取用和走動(dòng)，各活動(dòng)區(qū)應(yīng)該遵守的活動(dòng)規(guī)則要清楚明確。
12.請(qǐng)簡(jiǎn)述布朗芬布倫姆的生態(tài)系統(tǒng)理論。
12.【參考答案】
美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫姆的生態(tài)系統(tǒng)理論包括環(huán)境系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。
（1）生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)主要包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)等概念。微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，是最里層的系統(tǒng)，例如：母親對(duì)兒子小明唱歌；同伴與小明做游戲等；中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。例如：兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式，會(huì)影響其在學(xué)校與同學(xué)之間的相處模式；外系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如，父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素；宏系統(tǒng)是一個(gè)文化系統(tǒng)，指存在于以上三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。
（2）時(shí)間系統(tǒng)
時(shí)間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的種種心理特征，隨時(shí)間推移所具有的變化性及其相應(yīng)的恒定性。如弟弟妹妹的出生、父母離婚、得到或失去寵物等，其他系統(tǒng)也會(huì)隨時(shí)間發(fā)生變化。
三、論述題：請(qǐng)按題目要求，進(jìn)行論述。（本題共1小題，共20分）
13.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園“應(yīng)促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，為什么要促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展？（5分）如何促進(jìn)？（10分）請(qǐng)舉例說(shuō)明（5分）。
13.【參考答案】
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
（1）促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的理由如下：
第一，幼兒的發(fā)展是存在個(gè)體差異性。幼兒時(shí)期是個(gè)性形成和發(fā)展最為重要的時(shí)期，但每個(gè)幼兒的發(fā)展每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。
第二，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展有重要意義。讓幼兒富有個(gè)性的發(fā)展有利于幼兒的全面發(fā)展。有利于促進(jìn)幼兒的自信心和主動(dòng)性；有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知和創(chuàng)造力發(fā)展；有利于幼兒社會(huì)性的形成，豐富幼兒的情感；可以促進(jìn)每個(gè)兒童發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；同時(shí)也有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。
（2）促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的做法有：
第一，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，要用欣賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒。如：在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中要觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的光點(diǎn)。
第二，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教， 努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。如：在活動(dòng)區(qū)材料投放時(shí)要考慮兒童的游戲水平，注重投放的層次性。
第三，要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)， 積極引導(dǎo)。如：在戶外活動(dòng)中，支持鼓勵(lì)幼兒探索螞蟻搬家的自然現(xiàn)象；室內(nèi)可以設(shè)置閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等不同的區(qū)角滿足不同幼兒的需求。
第四，家園共育，形成合力。關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。比如家長(zhǎng)和老師要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、勇于嘗試。
總之，作為老師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，以發(fā)展的眼光看待每位幼兒的發(fā)展。
四、材料分析題：閱讀材料，回答問(wèn)題。（本題共2小題，每小題20分，共40分）
（一）
鵬鵬身體強(qiáng)壯，性格活潑強(qiáng)勢(shì)，愛在他人面前表現(xiàn)自己，但是脾氣暴躁易沖動(dòng)；喜歡交往又不善于交往。一旦與同伴意見不一致，就動(dòng)手打人——因此，小伙伴們都不喜歡和他一起玩。
14.（1）鵬鵬與同伴的關(guān)系屬于哪種類型（2分）？幼兒的同伴關(guān)系還有哪些類型？（6分）
（2）作為鵬鵬的老師，應(yīng)怎樣引導(dǎo)他與同伴建立良好的關(guān)系？（12分）
14.【參考答案】
（1）材料中的鵬鵬屬于被拒絕型兒童。這類兒童喜歡交往，但交往方式不友好，攻擊性行為較多，因而被多數(shù)兒童排斥、拒絕，材料中鵬鵬的表現(xiàn)符合這一類型兒童的特點(diǎn)。除被拒絕型兒童，幼兒同伴關(guān)系類型還有：受歡迎型、被忽視型、一般型和矛盾型。
①受歡迎型兒童。這類兒童喜歡交往，常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的接納和喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強(qiáng)的影響力。
②被忽視型兒童。這類兒童不喜歡交往，他們常常獨(dú)處或一人活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮。他們?cè)谕樾哪恐兴坪跏遣淮嬖诘?，被大多?shù)同伴忽視和冷落。
③一般型兒童。這類兒童在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別不主動(dòng)、不友好。他們既非被同伴特別地喜愛、接納，也非特別地被忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。
④矛盾型兒童。他們是那種被某些同伴喜愛，同時(shí)又被另一些同伴討厭的兒童，也稱“有爭(zhēng)議的兒童”。這類兒童一方面能力較強(qiáng)，性格較活躍，能領(lǐng)導(dǎo)大家進(jìn)行游戲，在某個(gè)團(tuán)體中有一定的權(quán)威地位；另一方面有時(shí)候會(huì)壓制同伴，行為有時(shí)會(huì)具有破壞性，從而引起一些同伴的反感。
（2）教師可以利用以下方法引導(dǎo)建立良好的同伴關(guān)系。
①利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。在生活中，教師可以利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴。在活動(dòng)中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的積極情感。
②開展各種活動(dòng)，增加交往機(jī)會(huì)。多為幼兒開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中，愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)幼兒更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。
③教給幼兒必要的社會(huì)交往技能。教師可采用角色扮演等行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒必要的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。
④通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)。幼兒通過(guò)自己的或與同伴共同的活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。
⑤積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性。家長(zhǎng)和教師只有統(tǒng)一要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。教師要做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的交往行為。
（二）
在中一班的主題活動(dòng)中，按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，兩位老師各帶一組幼兒到戶外“尋找春天”。到戶外后，有的幼兒發(fā)現(xiàn)樹上的新芽，有的幼兒看到了草地上的小花，還有的幼兒被地上的螞蟻吸引住了…
李老師看了看情況，問(wèn)：“同學(xué)們，我們今天是出來(lái)干什么呀？”幼兒們回答：“找春天”。
李老師又問(wèn)：“說(shuō)哪里能找到春天呢？是不是在植物里？”幼兒回答說(shuō)：“是。”
李老師說(shuō)：“那就不要看螞蟻了，快跟同學(xué)們一起去找春天吧！”
王老師也看到了這個(gè)現(xiàn)象，問(wèn)：“同學(xué)們是在看螞蟻嗎？”得到幼兒肯定地回答后，又問(wèn)：“大家想想看，這段時(shí)間怎么會(huì)有這么多螞蟻？螞蟻冬天里有嗎？它們?cè)诟墒裁茨兀?rdquo;
15.（1）哪位老師的做法更恰當(dāng)？（2分）
（2）兩位老師在活動(dòng)中的做法，有什么差異？（18分）
15.【參考答案】
（1）王老師的做法更恰當(dāng)。材料中王老師的做法符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。因此王老師的做法更恰當(dāng)。
（2）兩位老師做法差異體現(xiàn)如下：
李老師的做法體現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的嚴(yán)格執(zhí)行，但忽略了幼兒的興趣，沒有支持幼兒的探索活動(dòng)。
①李老師注重教育目標(biāo)的達(dá)成，嚴(yán)格地遵守了預(yù)定的活動(dòng)計(jì)劃。但忽視了幼兒的興趣需要和個(gè)體差異，且進(jìn)行了封閉式的引導(dǎo)限制了幼兒觀察和探索的角度，讓幼兒被動(dòng)地接受了老師的安排，失去了自主探究的機(jī)會(huì)。材料中，李老師通過(guò)提問(wèn)“春天在哪里？是不是在植物里？”間接否定幼兒關(guān)注的“螞蟻”，隱含“春天只能在植物中體現(xiàn)”的結(jié)論。讓幼兒按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。
②李老師的做法沒有做到支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。李老師沒有傾聽兒童的興趣和想法，進(jìn)行了封閉式的引導(dǎo)限制了幼兒觀察和探索的角度，失去了自主探究的機(jī)會(huì)。注重教育目標(biāo)的達(dá)成，嚴(yán)格遵守預(yù)定的活動(dòng)計(jì)劃，喪失了活動(dòng)開展的靈活性。材料中，李老師通過(guò)引導(dǎo)“在植物里找春天……不要看螞蟻了”以老師為主體，讓幼兒按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，并非幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
王老師重視幼兒的興趣需要，并及時(shí)根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整。運(yùn)用了開放式的提問(wèn)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，支持幼兒基于興趣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考。材料中，王老師敏銳捕捉幼兒興趣點(diǎn)“螞蟻”，將“螞蟻現(xiàn)象”轉(zhuǎn)化為即時(shí)教育契機(jī)。并且通過(guò)開放式提問(wèn)“這時(shí)候怎么會(huì)有這么多螞蟻？冬天有嗎？它們?cè)诟墒裁矗?rdquo;激發(fā)幼兒觀察和表達(dá)，將“找春天”的主題與“螞蟻”結(jié)合。
①符合幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)。幼兒以具體形象思維為主，需要結(jié)合具體的事物形象進(jìn)行理解。材料中，幼兒對(duì)“春天”的抽象概念需通過(guò)具體事物如螞蟻、新芽、小花理解。王老師支持幼兒觀察螞蟻，幫助其從理解“春天”的季節(jié)特征。
②符合幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒注意容易被無(wú)關(guān)刺激吸引。注意力短暫且容易受到興趣的影響。材料中，幼兒注意力易被“螞蟻”吸引。王老師順應(yīng)興趣，維持其探究熱情。
③符合教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持、合作、引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。材料中，螞蟻的出現(xiàn)是偶發(fā)事件，但王老師將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究契機(jī)，體現(xiàn)了王老師的積極引導(dǎo)。
④符合幼兒園教育以幼兒為主體的教育原則。兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童的人格與需要、激發(fā)兒童的主動(dòng)性。材料中，王老師沒有生硬地扭轉(zhuǎn)幼兒話題，而是考慮幼兒的興趣需要，符合主體性原則。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題：請(qǐng)根據(jù)所提供的教學(xué)材料和相關(guān)情況，按要求完成活動(dòng)設(shè)計(jì)。（本題共1小題，共30分）
大二班的幾名學(xué)生在玩具柜里找出來(lái)幾個(gè)不同款式的兒童手電筒。他們邊玩邊說(shuō)：“看，我的手電筒比你的好看。”“我的比你的照得遠(yuǎn)。”“我的比你的照得更亮。”……他們的聲音吸引了班上其他的小朋友。看著小朋友如此感興趣，教師擬關(guān)于手電筒的其他玩法，幫助幼兒積累更多的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
16.請(qǐng)根據(jù)下面的材料，為大班幼兒設(shè)計(jì)兩個(gè)適宜的科學(xué)游戲。
要求：分別寫出兩個(gè)科學(xué)游戲的名稱、目標(biāo)、材料與玩法。
?16.【參考答案】
版本一：
游戲一：
大班科學(xué)游戲活動(dòng)《光影探秘》
（一）游戲目標(biāo)
1.幼兒了解光的基本特性，知道直線傳播和反射。
2.幼兒的觀察能力在活動(dòng)中得到提高，能夠運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)光影進(jìn)行探究。
3.幼兒對(duì)光和影子的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。
（二）游戲準(zhǔn)備
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：手電筒（每人一個(gè)）、不同形狀的物體（球體、立方體、圓柱體）、白色墻壁或幕布、彩色透明紙（紅、藍(lán)、綠）。
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中見過(guò)影子。
（三）游戲玩法
1.幼兒進(jìn)行光影觀察，教師進(jìn)行引導(dǎo)。
（1）在黑暗的房間里，幼兒用手電筒照射不同形狀的物體，觀察物體在墻壁或幕布上形成的影子。
（2）教師引導(dǎo)幼兒描述影子的形狀和大小。
師：小朋友們可以觀察一下，影子有什么形狀？它們的大小是如何變化的？
2.教師進(jìn)行顏色混合示范，幼兒觀察后親自動(dòng)手實(shí)踐。
（1）教師將彩色透明紙覆蓋在手電筒的燈頭上，讓幼兒觀察不同顏色的光混合后產(chǎn)生的效果。例如，紅色和藍(lán)色的光混合會(huì)產(chǎn)生紫色光。
（2）教師分發(fā)材料，幼兒親自實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探索。
（3）幼兒將紅色和藍(lán)色的光混合，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：小朋友們可以嘗試一下不同顏色混合產(chǎn)生的不同效果，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中一定可以發(fā)現(xiàn)很多奧妙。
3.教師組織影子游戲，幼兒在游戲中對(duì)光和影子的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。
（1）教師用手電筒和手部動(dòng)作在墻壁上創(chuàng)造出各種動(dòng)物或物體的影子，幼兒猜測(cè)影子的形狀。
（2）幼兒利用手電筒和手部動(dòng)作在墻壁上創(chuàng)造出各種動(dòng)物或物體的影子，其他幼兒猜測(cè)影子的形狀。
（3）教師和幼兒一起總結(jié)看到的形狀及物體形態(tài)。
游戲二：
大班科學(xué)游戲活動(dòng)《光的迷宮》
（一）游戲目標(biāo)
1.幼兒理解光的反射和折射現(xiàn)象。
2.幼兒的空間感知能力和問(wèn)題解決能力在活動(dòng)中得到提高。
3.幼兒感受科學(xué)活動(dòng)的神奇和有趣，體驗(yàn)到用“光”進(jìn)行游戲的快樂(lè)。
（二）游戲準(zhǔn)備
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：手電筒（每人一個(gè)）、鏡子（每人一面）、迷宮模型（可以用紙板或積木搭建）、小玩具或標(biāo)志物。
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在日常生活接觸過(guò)光，見到過(guò)各種各樣的光。
（三）游戲玩法
1.教師和幼兒進(jìn)行迷宮搭建，共同探索。
教師或幼兒一起用紙板或積木搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的迷宮模型，迷宮的出口處放置一個(gè)小玩具或標(biāo)志物。
2.幼兒進(jìn)行光路引導(dǎo)。
（1）幼兒使用手電筒和鏡子，通過(guò)反射光線來(lái)引導(dǎo)光線穿過(guò)迷宮，最終照亮出口處的小玩具或標(biāo)志物。
（2）教師加大難度，調(diào)整鏡子的角度，使光線能夠繞過(guò)障礙物。
（3）幼兒再次親自實(shí)踐，調(diào)整鏡子的角度進(jìn)行科學(xué)探索。
師：經(jīng)過(guò)調(diào)整后，小朋友們發(fā)現(xiàn)了什么呢？
3.教師組織競(jìng)賽挑戰(zhàn)，幼兒參與挑戰(zhàn)。
教師組織幼兒進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能最快地用光線照亮迷宮出口處的小玩具或標(biāo)志物。
版本二：
大班科學(xué)游戲活動(dòng)——神奇的手電筒
（一）活動(dòng)目標(biāo)
1.認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作手電筒，感知光的直線傳播、反射等現(xiàn)象。
2.技能目標(biāo)：嘗試用不同的材料和方法改變光的傳播路徑，提高觀察力、動(dòng)手操作能力和探究能力。
3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)與同伴合作游戲的樂(lè)趣，感受科學(xué)探究的快樂(lè)。
（二）游戲準(zhǔn)備
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：各種款式的手電筒、透明玻璃杯、裝有水的透明塑料瓶、鏡子、白紙、紙板、剪刀、膠帶等。
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中接觸手電筒。
（三）游戲過(guò)程
1.活動(dòng)導(dǎo)入——實(shí)物導(dǎo)入
教師出示手電筒，提問(wèn)：“這是什么？你們玩過(guò)手電筒嗎？手電筒有什么作用？”
2.活動(dòng)展開
（1）教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)手電筒的光線，幼兒通過(guò)實(shí)踐感知光。
師：大家可以說(shuō)一說(shuō)在生活中見到過(guò)的光線形狀是怎樣的？
教師組織幼兒游戲并講解具體玩法等，幼兒在游戲中探索光。
教師組織游戲一：光寶寶走直線
①教師講解游戲玩法，幼兒在游戲中感受快樂(lè)。
游戲玩法：教師用手電筒照射墻面，引導(dǎo)幼兒觀察光斑的位置。教師引導(dǎo)幼兒嘗試改變手電筒的方向，觀察光斑位置的變化。
師：“怎樣才能讓光斑照到墻上的其他地方？”
小結(jié)：“光寶寶是沿著直線傳播的，手電筒照向哪里，光斑就會(huì)出現(xiàn)在哪里。”
拓展游戲：用紙板剪出不同形狀的圖案，將圖案放在手電筒前，觀察光斑的變化。
②幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)。
（3）教師增加游戲難度，提升幼兒能力。
教師組織游戲二：光寶寶變魔術(shù)
①教師講解游戲玩法。
游戲玩法：教師將手電筒的光照射到鏡子上，引導(dǎo)幼兒觀察光線的變化。教師引導(dǎo)幼兒嘗試用鏡子將光線反射到不同的地方。
師：“光寶寶碰到鏡子后發(fā)生了什么變化？”
小結(jié)：“光寶寶碰到鏡子后會(huì)反射回來(lái)，就像變魔術(shù)一樣。”
②幼兒自主游戲，教師巡回指導(dǎo)。
3.游戲結(jié)束
教師拓展游戲，自然結(jié)束本次活動(dòng)。
拓展游戲：將手電筒的光照射到裝有水的透明塑料瓶中，觀察光線的變化。引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的材料和方法改變光的傳播路徑，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
（四）游戲延伸
延伸至家庭。幼兒回家后，和爸爸媽媽探索影子的近大遠(yuǎn)小。
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