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二、簡答題(每題15分，共2題，共30分)
11、影響學前兒童游戲的個體因素主要有哪些?
答案解析：
(1)性別差異
(2)年齡差異
(3)個性差異
(4)健康和情緒等其他個體偶然因素的影響
12、有研究者對幼兒園園長、教師做了一個調(diào)查，調(diào)查題目是“要全面真實地了解你園的保教質(zhì)量，你認為最好什么時間段到你園?”調(diào)查結(jié)果如下圖所示。 請從幼兒一日生活的意義和角度，闡述你對這一結(jié)果的看法。
答案解析：
由圖可知，多數(shù)幼兒園院長、教師認為要想全面真實地了解幼兒園的保教知識，應(yīng)該上午入園進行考察。這是錯誤的，對幼兒園保教質(zhì)量的考核認定需要從幼兒園一日整體生活著手，一日活動的各個環(huán)節(jié)均不可偏廢。
原因：幼兒園應(yīng)充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。
幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動（如幼兒的生活活動、勞動活動、教學活動等）和幼兒的自主自由活動(如自由游戲、區(qū)角、自由活動等)。
（1）一日活動中的各種活動不可偏廢
無論是幼兒吃喝拉撒睡一類的生活活動，還是作業(yè)課、參觀訪問等教學活的活動還是幼兒自主自由的活動，都具有重要的教育作用，幼兒的發(fā)展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。
（2）各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體
每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發(fā)揮影響力的。一日活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到教育活動中，或者說，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中特別關(guān)注的問題。
三、論述題（20分）
13.請根據(jù)幼兒園教育的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，論述幼兒園教育為什么不能“小學化”。
答案解析：
幼兒園教育的特點：
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。
（1）游戲化
幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動。游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童的發(fā)展，最能滿足兒童的需要，能最好的促進兒童的成長。由于學前兒童在游戲中生活、在游戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學教育區(qū)別開來，以游戲為基本活動成為幼兒教育的特色。
（2）生活化
幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園教育活動的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲中。”
學前兒童認知特點決定了幼兒園教學不能以系統(tǒng)知識的傳授為任務(wù)。幼兒是在生活實踐中積累起對周圍世界的認識和體驗、形成發(fā)展基礎(chǔ)的。所以幼兒園教學要以幼兒興趣愛好為基礎(chǔ)，從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容，并在能獲得直接體驗的生活中開展教育，從而使教學具有生活的特征。生活化的教學符合幼兒身心發(fā)展水平，能幫助幼兒組織起生活經(jīng)驗，獲得更好的發(fā)展。
（3）主體化
幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園教育要強調(diào)幼兒在幼兒園教學過程中以及在幼兒自身發(fā)展中的主體性地位。
（4）整體化
幼兒的發(fā)展包括身體的、認知的、行為的、情感的發(fā)展等方面，而各個方面的發(fā)展又相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體。因此，幼兒園教育教學不能以孤立地發(fā)展幼兒的某種機能為主要任務(wù)，而是要從整體的角度考慮，促進幼兒的全面發(fā)展。
幼兒身心發(fā)展規(guī)律
(1)連續(xù)性與階段性
在身心發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊的特征而處于優(yōu)勢的主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出身心發(fā)展的連續(xù)性。
(2)定向性與順序性
在正常條件下，身心的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
(3)不平衡性
身心的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。
(4)差異性
任何一個正常學生的身心發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬別的。
因此幼兒教育“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習；“小學化”傾向嚴重干擾了小學正常秩序的開展；“小學化”傾向不利于幼兒身體的發(fā)展；“小學化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展。
對于學前教育工作者來說，需要珍視和利用兒童的自然智慧，堅持科學保教;對于教育行政部門來說，需要加強對幼兒園保教工作的指導，對不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法要堅決取締;對于家長來說，應(yīng)擯棄功利，不能想當然地為孩子“謀劃”未來;對于學前教育之外的其他學段來說，需要用正確的價值取向，激勵孩子像野花一樣自然成長。
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