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三、論述題(共1道題，每題20分，共20分)
13．實(shí)習(xí)生小趙發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是請那幾個(gè)幼兒發(fā)言，有些幼兒茫然端坐，從不舉手，她疑惑地詢問一個(gè)不舉手的幼兒，得到的回答是：“反正舉了手老師也不會(huì)叫我”，請從學(xué)前教育原則和教育公平的視角論述上述現(xiàn)象。
答案解析：
(1)學(xué)前教育原則角度
根據(jù)面向全體，重視個(gè)別差異的原則，在教育過程中．教育者在關(guān)注全體受教育對象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。教育必須面向每個(gè)兒童，使每個(gè)兒童都能達(dá)到教育目標(biāo)的要求。教師要保證每個(gè)兒童在學(xué)校里有同等的受教育機(jī)會(huì)，必須平等地、一視同仁地對待所有的兒童。
(2)教育公平角度
從課堂交往看，在師生互動(dòng)中，有些教師有意地對幼兒實(shí)施一種差異性交往。從課堂心理因素看，在課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的教師在很大程度上左右和規(guī)范著幼兒的學(xué)習(xí)行為，而教師心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)和看法又左右著幼兒的行為表現(xiàn)。同時(shí)教師的非言語行為也會(huì)影響課堂的教育效果，如眼神、手勢、身體姿態(tài)等。教育公平的一個(gè)重要內(nèi)容就是要注意教育中的機(jī)會(huì)均等．就是給予孩子同等的關(guān)注。
四、材料分析題(共2道題。每題20分，共40分)
14．材料：
兒童的一百種語言
不，一百種是在那里
孩子是由一百種組成的
孩子有一百種語言
一百雙手
一百個(gè)念頭
還有一百種思考、游戲、說話的方式
有一百種快樂，去歌唱去理解
一百種歌唱與了解的喜悅
一百種世界去探索去發(fā)現(xiàn)
一百種世界去發(fā)明
一百種世界去夢想
(1)你能從詩中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點(diǎn)?
(2)依據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣對待幼兒?
答案解析：
瑞吉?dú)W理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲的《兒童的一百種語言》這首詩歌，這個(gè)標(biāo)題飽含了瑞吉?dú)W創(chuàng)辦者對兒童無限潛能的尊重、贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童的權(quán)利。瑞吉?dú)W教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走進(jìn)兒童的心靈世界。他們十分強(qiáng)調(diào)要尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童的權(quán)利。
幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)：
(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個(gè)體，是一個(gè)主動(dòng)的環(huán)境探索者。
(2)兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個(gè)兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢領(lǐng)域，如有的兒童有良好的語言能力，有的兒童在動(dòng)作發(fā)展上有著相當(dāng)強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。在同樣的心理發(fā)展過程中，每個(gè)兒童在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差異性。
給教師的啟示：
我們首先要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。現(xiàn)代的兒童觀與教育觀告訴我們，兒童是人，他具有生存權(quán)，具有人的尊嚴(yán)以及其他一切基本人權(quán)；兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。教育不是教教材，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前課程必須遵循這些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系。
15．李老師發(fā)現(xiàn)大班“理發(fā)店”的顧客很少。“顧客”對理發(fā)店不感興趣。于是李老師帶幼兒到理發(fā)店參觀，看理發(fā)店的設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型?；氐接變簣@，李老師組織幼兒討論“如何開好理發(fā)店”，并把照片給孩子回顧，有的幼兒反映沒有躺椅，有的反映沒有發(fā)型梳，李老師則啟發(fā)幼兒自己用積木做躺椅，自己畫發(fā)型。之后，“理發(fā)店”生意又紅火起來。
請分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動(dòng)。
答案解析：
教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在這個(gè)案例中，教師采用的是外部干預(yù)的介入方式來指導(dǎo)游戲，外部干預(yù)是指成人并不直接參與游戲，而是以一個(gè)外在的角色，引導(dǎo)說明、建議、鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為。
該案例中，李老師采用了如下策略來支持幼兒的游戲活動(dòng)。
(1)及時(shí)幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點(diǎn)
李老師觀察游戲中孩子的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時(shí)記錄孩子在游戲中的特點(diǎn)，幫助幼兒把無意識的游戲變?yōu)橛幸庾R的學(xué)習(xí)過程．以不斷到重復(fù)與提高。另外，還可以讓幼兒通過參觀、記錄、提問的方式發(fā)現(xiàn)問題，自己來制作躺椅、自己畫發(fā)型來參與游戲。通過這些，不斷的充實(shí)和深化幼兒的角色游戲。
(2)以交流體驗(yàn)為媒介
李老師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流(幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題)，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，自發(fā)交流改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，突顯了幼兒在整個(gè)游戲過程的主體地位，更有利于幼兒自主獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性和社會(huì)性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。
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