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眾所周知，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、理解圖式出 發(fā)，從各個角度、各個方面提出問題，這些問題水平參差不齊。重視并解決這類問題，符合新課標(biāo)提出的"關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇 心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神"。
學(xué)生提出的散點問題有助于教師了解學(xué)生的疑惑所在，還有助于突破常規(guī)閱讀教學(xué)思維模 式，從新鮮的視角來解讀文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。即使是幼稚可笑的問題，也可以讓教師了解學(xué)生知識經(jīng)驗上的缺漏，從實際出發(fā)，掌握好課堂的起點，從而達(dá)到更好 的教學(xué)效果。從學(xué)生方面來看，學(xué)生從自己的閱讀實踐中產(chǎn)生問題，使得學(xué)習(xí)活動真正切人到學(xué)生的知識經(jīng)驗體系中，而不只是按照教師預(yù)先設(shè)定的框架和路線來定 向感受和思考，學(xué)生會以積極的態(tài)度、濃厚的興趣投入到教學(xué)過程中；而這類問題的解決則為學(xué)生同化、順應(yīng)新舊知識經(jīng)驗搭建平臺，有利于生成新的知識經(jīng)驗體 系，有利于產(chǎn)生更為積極的興趣和態(tài)度，還有利于提高質(zhì)疑能力。
例如學(xué)生對《最后一課》提出的幾個散點問題：鐵匠華希特對小弗郎士喊："用不著那么 快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!"這句話應(yīng)該怎么理解？"我"遲到了，韓麥爾先生為什么沒有批評"我"，而只是很溫和地讓"我"坐好？"有時候一 些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意"一句，既然誰都不注意，小弗郎士怎么注意到了？是不是作者寫得不好？韓麥爾先生為什么稱呼他的學(xué)生也說"我的朋友們 啊"？有時學(xué)生提的問題出乎教師的意料，看起來并無多大意義，仔細(xì)研究卻非常有意思，就如"誰都不注意"這一問題涉及的是創(chuàng)作視角的問題，作者用的是第一 人稱，從小弗郎士視角來看來想，而在此處用的卻是第三人稱，學(xué)生所質(zhì)疑的"不好"是很有道理的。
二、散點式提問的類型與組合原則
教師設(shè)計的散點問題根據(jù)功能不同主要可以分為以下幾種類型：
1.過渡式
在兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間，一個主干問題與另一個主干問題之間，或者在一個主干問題內(nèi)部的 兩個要點之間，教師鋪設(shè)一兩個散點問題，以起到銜接過渡的作用。比如《岳陽樓記》一課，由寫景部分進(jìn)入議論部分的研讀之前，可以先問問："面對岳陽樓的不 同景色，遷客騷人有怎樣不同的心情？"然后再提出主干式問題探討古仁人之心、作者之心與遷客騷人之心的不同。
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