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課堂提問是語文閱讀教學中實施課堂教學、增強教學效果的重要方式。為了避免課堂提問 的碎多濫淺現(xiàn)象，不少教師主張一節(jié)課只提出一兩個主要的大問題，綱舉目張，突出重點，從而提高課堂效率。那么，看似零散細碎的提問方式是否還具有教學價值 呢？我把前一種提問方式稱為主干式提問，后一種稱為散點式提問，本文論述的對象就是在新課程改革教學實踐中所采用的散點式提問。
一、散點式提問概要及意義
散點式提問包括兩類。
一類是教師根據(jù)課堂教學的需要，有意安排或臨時提出的零散的提問。這類散點問題是由主干問題輻射出來的若干小問題，圍繞主干問題有序地穿插在課堂內，起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、串聯(lián)課堂、拓展深化、活躍氣氛等作用。
《爸爸的花兒落了》一課，我設置的主干式問題是：從全文看，文題"爸爸的花兒落了" 有哪些含義？聯(lián)系課文和你的生活體驗，你體會到哪幾種思想感情？圍繞第一個主干問題，學生一時難以深入，教師可以問一問：花兒只是花兒嗎？以此來激活思 維。學生回答"花兒"還指爸爸的生命，"落了"即指生命的結束，找出了爸爸去世前的多處伏筆。根據(jù)學生回答中"花的凋零頹敗這一死亡的暗示"插入散點提 問：爸爸愛花說明了什么？然后再順勢插入：爸爸愛"我"嗎？對"我"的愛體現(xiàn)在哪里？可以使學生更好地理解父親的教育理念、對"我"的愛和在"我"的成長 過程中所起的關鍵作用，同時也為學生挖掘出題目更深的含義鋪路搭橋。圍繞第二個主干式問題，當學生回答體會到作者"與童年告別的傷感""成長的痛與責任 感"時，我提出的散點問題是：你渴望長大嗎？為什么？通過這樣的問題將課本與學生的生活經驗聯(lián)系起來。
無論是備課中有意安排還是課堂上臨時提出的散點式問題，都要求老師有較強的駕馭課堂的能力，尤其是后者，對老師隨機應變、急中生智的能力有更高的要求。
另一類散點式提問是學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、產生的，有別于主干式問題的小問題。與教師的提問相反，學生提出的常常是對其本人來說懸而未決的具有真實問題意義的真問題。
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