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(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化(一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，它追求教育的自由化。);(4)教育的多元化;(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
二、教育學(xué)的發(fā)展
教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
(一)歷史上的教育學(xué)思想
1、中國(guó)古代教育學(xué)思想
孔子主張“有教無(wú)類”，大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才?？鬃拥膶W(xué)說(shuō)以“仁’為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛(ài)?？鬃咏虒W(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之 以禮”，基本科目是詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋。重視因材施教，因材施教的基本方法是“不憤不啟，不悱不發(fā)”即啟發(fā)誘導(dǎo);強(qiáng)調(diào)“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)而 殆”即學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合，要求學(xué)以致用。
先秦時(shí)期，墨翟以“兼愛(ài)”和“非功”為教。對(duì)于獲得知識(shí)的理解，墨家認(rèn)為，主要有“親知”、“聞知’和“說(shuō)知”三個(gè)途徑。道家根據(jù)“道法自然”的哲學(xué)，主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
戰(zhàn)國(guó)后期的《學(xué)記》是世界最早的一部教育學(xué)專著。提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。 設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度;主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，臧息相輔。提出了教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師 觀。在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)“學(xué)不躐等”即循序漸進(jìn)。
2、西方古代的教育學(xué)思想
西方古希臘哲學(xué)家蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名。他的問(wèn)答分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)。
柏拉圖的代表作是《理想國(guó)》。古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家亞里斯多德，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育。他的代表作是《政治學(xué)》。
(二)教育學(xué)的建立與變革
1、教育學(xué)學(xué)科的建立
教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》(1632年)?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部分， 人都有相同的自然性，都應(yīng)受到同樣的教育;其次是說(shuō)教育要遵循人的自然發(fā)展的原則;三是說(shuō)要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人的“泛智教育”。
啟蒙時(shí)期思想家、教育家對(duì)自然性思想作了新的解釋，并使之哲學(xué)化。首先是法國(guó)的盧梭，他的代表作是《愛(ài)彌爾》。德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為教育的任務(wù)根本在 于充分發(fā)展人的自然稟賦使人人都成為自身，成為本來(lái)的自我，都得到自我完善。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展 兒童的一切天賦力量。
進(jìn)入近代，國(guó)家教育的思想與民主的教育思想都在發(fā)展。這在英國(guó)哲學(xué)家洛克身上得到了集中體現(xiàn)。一方面，他提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為“人類之所以千差萬(wàn) 別，便是由于教育之故”。主張取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張的又是紳士教育，認(rèn)為紳士的教育要把德行的教育放在首位，他輕視國(guó) 民教育，主張紳士教育應(yīng)在家庭實(shí)施。
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