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4、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律?

(1) 人的身心發(fā)展的順序性：指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程;要求教育工作者要秩序漸進(jìn)地做好教育工作。

(2) 人的身心發(fā)展的階段性：指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。年齡特征：指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般、典 型的、本質(zhì)的特征;要求在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”;與此同時，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段的銜接和過渡。

(3) 人的身心發(fā)展的不平衡性：個體身心發(fā)展不是一個勻速前進(jìn)的過程。所謂發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體基心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。

(4) 人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性：要求教育工作者首先要樹信心，相信每一個學(xué)生，其次要掌握科學(xué)的教育的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺;

(5) 人的身心發(fā)展的個別差異性：指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，使每一個學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。

5、 關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰?基本觀點(diǎn)是什么?

(1) 遺傳決定論:：英國的高尓登和美國的霍尓。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用;

(2) 環(huán)境決定論：美國的華生。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的;

(3) 二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點(diǎn)：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。

(4)多因素相互作用論，人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、個人主觀能動性等多個方面影響，是辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

第二節(jié) 影響人的身心發(fā)展的因素及其作用

1、影響人身心發(fā)展有那些因素?

遺傳、環(huán)境、和學(xué)校教育、個人主觀能動性。

2、什么是遺傳及其作用?

遺傳是：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。

遺傳作用：為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為人身心發(fā)展提供可能性。

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