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二、辨析題
1．錯誤。
【解 析】教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師有目的、有計劃地“教”和學(xué)生積極主動地“學(xué)”共同組成的一種雙邊活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌 握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。教學(xué)與學(xué)生在教學(xué)之外獨立進行的自學(xué)有嚴格的區(qū)別。自學(xué)是學(xué)生 獨立自主進行的學(xué)習(xí)，根本不同于教學(xué)。教學(xué)不包括學(xué)生自主進行的自學(xué)。
2．錯誤。
【解析】教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
3．正確。
【解析】這是對教學(xué)地位的闡述。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。
4．錯誤。
【解析】學(xué)校工作以教學(xué)為主，并不意味著可以輕視甚至忽略其他工作，應(yīng)當(dāng)堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。
5．錯誤。
【解析】(1)教學(xué)的任務(wù)有五點：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。
(2)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進行的。
6．錯誤。
【解析】教學(xué)過程包括教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一的活動，教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾。
7．錯誤。
【解析】教學(xué)過程包括教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一的活動，但教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾，因此學(xué)生的認識活動是教學(xué)中最主要的活動，教學(xué)過程是一種認識過程。
8．錯誤。
【解 析】學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認識客觀世界的基本途徑。由于個人的活動范圍、時間、精力十分有限，僅依靠直接經(jīng)驗認識世界是不可能的，必須以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。 此外，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)和繼承已有的認識成果，把他人的認識轉(zhuǎn)化為自己的認識，把人類的認識轉(zhuǎn)化為個體的認識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以間接經(jīng)驗為主的。
9．錯誤。
【解析】知識和智力不是自動轉(zhuǎn)化的，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)知識的過程中進行了心智操作，才能將知識轉(zhuǎn)化為智力。
10．錯誤。
【解析】尊重學(xué)生并非放任學(xué)生，任憑課堂自身的發(fā)展，放棄教師的職責(zé)與主導(dǎo)作用。相反，應(yīng)該提高對教師教的要求，加重教師的責(zé)任和工作量。
11．錯誤。
【解析】這是一種錯誤的傾向，只強調(diào)單純傳授知識，而忽視思想品德教育，不能認為學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，思想品德自然會隨之提高。
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