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參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. [答案]A 隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快、科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的進(jìn)步、人口的增長(zhǎng)、閑暇時(shí)間的增多，人類(lèi)的生存與生活空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，終身學(xué)習(xí)成為人的發(fā)展需求，階段性教育正 逐漸走向終身教育。20世紀(jì)60年代聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)、法國(guó)的保羅•朗格朗在“第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)”會(huì)議上提出了終身教育思想， 并于l970年出版了《終身教育引論》，在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛的影響，并日益成為各國(guó)開(kāi)展繼續(xù)教育的理念和依據(jù)。
2.[答案]B 本題考查的是各國(guó)學(xué)制。英國(guó)實(shí)行雙軌制，美國(guó)實(shí)行單軌學(xué)制，蘇聯(lián)與中國(guó)為分支型學(xué)制。
3. [答案]D 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)上的，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，又是對(duì)共產(chǎn)主義新 人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為社會(huì)主義教育目的的制定提供了重要的方法論指導(dǎo)和理論上的依據(jù)。故正確答案為D。
4.[答案]B 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5. [答案]B 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn) 題的能力。這一原則是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。故正確答案為B。
6.[答案]C 功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
7. [答案]B 強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化即實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化即撤銷(xiāo)懲罰，它們都可以增加反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或 抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。懲罰和負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加將來(lái)反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低將來(lái)反應(yīng)發(fā)生的概 率。消退是指有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。本題中，教師減少 學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強(qiáng)化，由于是撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負(fù)強(qiáng) 化。因此本題的正確答案為B。
8.[答案]B 本題主要考查個(gè)體心理發(fā)展的基本特征。
9.[答案]D 埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。
(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0—1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜纾绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2—3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
(3) 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4—5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6—11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對(duì)角 色混亂(12—18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕 望感(成年晚期)。
10.[答案]B 沒(méi)有理由地一遍一遍做某一行為或一系列行為，屬于典型的強(qiáng)迫癥。
11.[答案]A 本題主要考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式。此類(lèi)學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。
12.[答案]D 本題主要考查德育過(guò)程的主要矛盾。教育者提出的德育目標(biāo)要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是推動(dòng)德育過(guò)程向前推進(jìn)的關(guān)鍵所在。故正確答案為D。
13.[答案]C 社會(huì)學(xué)習(xí)模式主要是由美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的，該模式吸取了認(rèn)知發(fā)展論的某些觀點(diǎn)，與行為主義的合理內(nèi)核相結(jié)合，創(chuàng)立了新的認(rèn)知一行為主義學(xué)說(shuō)。故正確答案為C。
14.[答案]C 1632年夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制的思想。
15. [答案]B 本題考查的是教師成長(zhǎng)的三階段理論。關(guān)注生存階段，是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重 自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生方面。
16.[答案]D 審美需要屬于成長(zhǎng)需要。
17.[答案]B “高原現(xiàn)象”指在學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。通常在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的中期容易發(fā)生“高原現(xiàn)象”。
18.[答案]C 系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)對(duì)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
19.[答案]A 模象直觀指的是通過(guò)對(duì)事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
20.[答案]A 所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
21.[答案]C 專(zhuān)家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、辨析題
1.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育受個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的制約，教育必須適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)在：
(1)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。
(2)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有不同。
(3)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。
(4)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的不均衡性。
(5)教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。
但這種適應(yīng)正是為了促進(jìn)其發(fā)展，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。適應(yīng)是為了發(fā)展，發(fā)展是最終目的。題目中只見(jiàn)適應(yīng)不見(jiàn)發(fā)展，是錯(cuò)誤的。
2.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，認(rèn)知風(fēng)格無(wú)好壞之分
3. 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒"U"型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最 高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完 成。
4.錯(cuò)誤。課堂管理的目的就在于建立良好的課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，管理不是僅僅控制學(xué)生，避免出現(xiàn)問(wèn)題的行為，還須營(yíng)造良好的課堂氣氛，有效矯正或處置問(wèn)題行為。
三、簡(jiǎn)答題
1. 優(yōu)點(diǎn):(1)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣;(2)有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野;(3)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。缺點(diǎn):(1)忽略系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從以知識(shí)為中 心滑向以兒童為中心，致使知識(shí)的系統(tǒng)傳授大大減弱;(2)實(shí)踐過(guò)程中，活動(dòng)容易成為一些簡(jiǎn)單的隨心所欲的機(jī)械操作，兒童的思維、想象、品質(zhì)得不到應(yīng)有的發(fā) 展; (3)對(duì)教師要求較高，實(shí)際操作中對(duì)教師的素質(zhì)提出很大的挑戰(zhàn)。
2.(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一;(3)教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一;(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
4. 奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要，如好奇心、求知 欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長(zhǎng)者和 同伴們的認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因 素的變化而變化。
四、材料分析題
1.參考答案：
(1).這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的教育思想?
答： 這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)體現(xiàn)出了活動(dòng)課程的課程理論，這個(gè)課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以各種不同的一系列活動(dòng)組成的課程。基本特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和 主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。但這種做法由于內(nèi)容及安排沒(méi)有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全 面的科學(xué)知識(shí)和基本技能。體現(xiàn)了杜威的“從做中學(xué)”，“經(jīng)驗(yàn)來(lái)自行動(dòng)”和“教育即生活”。
(2).這對(duì)我國(guó)的教育改革有何啟示?
答：對(duì)我國(guó)的教育改革有一定的借鑒作用，改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上仍以教師講授為主要教學(xué)方式。
2.參考答案：
該教師應(yīng)用的教學(xué)方法：(1)講授法：以教師講解、引導(dǎo)為主;
(2)談話法：教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)。
該教師遵循的教學(xué)原則：(1)直觀性原則：用事例實(shí)物講解;
(2)啟發(fā)性原則：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;
(3)科學(xué)性與思考性相結(jié)合的原則：用“911”事件教育學(xué)生熱愛(ài)和平;
(4)理論聯(lián)系實(shí)際原則：讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)樓，在教室里找證據(jù)等生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)。
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